單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

何芳

【摘?要】英語作為通用語言之一，是國際上應(yīng)用很廣泛的語言。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法可以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。因此，本文將探討如何通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】單元整體設(shè)計(jì);小學(xué)英語復(fù)習(xí)

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，如時(shí)間資源短缺、學(xué)習(xí)資源稀少、知識(shí)框架不清晰、綜合語言能力不強(qiáng)等問題。它能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也能幫助教師更好地解讀教材，以此提升整個(gè)課堂教學(xué)的效益。本文將以小學(xué)英語單元教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)過程中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及操作方法進(jìn)行探討。

一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

教材一般情況下都是以單元為基礎(chǔ)單位編設(shè)的。每一個(gè)單元都是一個(gè)整體，而其中的教程目標(biāo)只是其中的一部分，這就要求教師備課時(shí)要把整體內(nèi)容和單元目標(biāo)聯(lián)系起來，而不能將這些內(nèi)容單獨(dú)切割開來進(jìn)行講解，因?yàn)槊恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)乃至每一個(gè)課時(shí)與整個(gè)單元目標(biāo)都有必然的聯(lián)系。

首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)有一個(gè)具體的了解。從它的整體來看，教學(xué)課程的課時(shí)目標(biāo)是包含在單元整體之中的，所以，在看待課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)。教材作為課程的核心資源，它具有明顯的遞進(jìn)性，從小節(jié)到課時(shí)再到單元。其次，單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面，它是語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的綜合體。它的關(guān)鍵在于整體性，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以學(xué)生綜合能力為發(fā)展目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵在于吸收各種教學(xué)因素，并將它們完整地融合起來，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因此，教師要對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。認(rèn)知目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)日常交際用語能熟悉掌握;情感目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能相互合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí);能力目標(biāo)要求學(xué)生能熟練運(yùn)用英語中的語法句式。

同時(shí)，單元與課時(shí)并不是簡單的母與子關(guān)系，它們有共性也有不同。單元是各個(gè)課時(shí)側(cè)重性的組合，而各個(gè)課時(shí)卻又能引申出其他的知識(shí)。所以，課時(shí)所涉及的知識(shí)更加廣泛，而單元是對(duì)各個(gè)課時(shí)的共性進(jìn)行綜合的總結(jié)。由此可以看出，課時(shí)目標(biāo)在具有遞進(jìn)性的同時(shí)，也具有獨(dú)立性。

二、單元話題的整體設(shè)計(jì)

英語教材中每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)話題，而這個(gè)話題就猶如一道橋梁，連接每一個(gè)課時(shí)，使單元達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的效果。因此，單元話題的整體設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)來說至關(guān)重要。話題作為貫穿整個(gè)單元的導(dǎo)火線，每一個(gè)課時(shí)都是圍繞這個(gè)話題展開的。所以，教師在對(duì)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)課時(shí)話題進(jìn)行特色性的總結(jié)，還需要對(duì)整個(gè)單元話題做出概括性的總結(jié)。例如，一個(gè)單元若以“My Friend”為話題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，那就需要教師巧妙地將課時(shí)進(jìn)行多元化的安排，以此讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果。如果教師只是遵循板塊內(nèi)容，簡單地將教學(xué)課程中的課時(shí)進(jìn)行零散的語境分化，則不利于學(xué)生對(duì)信息的接收。所以，為了使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，教師不僅要提高單元整體教學(xué)的有效性，同時(shí)也要將課時(shí)內(nèi)容與單元話題聯(lián)系起來。當(dāng)本單元為“Friends”為話題時(shí)，則單元中的課時(shí)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與“Friends”聯(lián)系起來。教師需要對(duì)整個(gè)單元話題進(jìn)行有條不紊地梳理，并畫出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)圖。本單元的第一個(gè)課時(shí)是“story time”。這個(gè)板塊內(nèi)容中出現(xiàn)了各種不同的人物。因此，教師需要在選材時(shí)從關(guān)鍵人物著手，然后再以教材為原型，在構(gòu)造話題時(shí)向friends靠攏，并結(jié)合教材語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話。課堂內(nèi)容也要求條理清晰明了，并且各環(huán)節(jié)都要緊扣話題，同時(shí)不能使課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂的情況，而是要環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，讓課堂環(huán)節(jié)更加流暢自然。若遇到教材內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的情況，則需要教師在構(gòu)造課程結(jié)構(gòu)中加以引導(dǎo)。如第二課時(shí)就是以“fun time”和“l(fā)etter time”為主要內(nèi)容。這些內(nèi)容與本單元friends話題聯(lián)系不大，這就需要教師進(jìn)行牽引，在課堂環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主體驗(yàn)的活動(dòng)，并以“friends”為主題進(jìn)行展開。在這些活動(dòng)過程中，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程中多元化的語言環(huán)境，還需要師生互動(dòng)還原教材內(nèi)容中的真實(shí)場(chǎng)景，以此達(dá)到拓展學(xué)生語言能力的目的。

三、單元板塊的整體設(shè)計(jì)

教材中每一個(gè)板塊都具有其功能。例如，“story time”是閱讀型板塊，它注重學(xué)生閱讀理解能力和閱讀技巧;而“fun time”是單詞及句式的板塊，它就具有很強(qiáng)的操作性，通過學(xué)生間語言實(shí)踐的活動(dòng)，使學(xué)生能容易地掌握單詞及句式。在整個(gè)單元板塊的設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的了解及鞏固，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)的過程一方面可以提高教師的操作能力，另一方面，則要求教師充分了解及掌握各個(gè)板塊的內(nèi)容，如此一來才能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。任課老師需要合理有序地推進(jìn)課程，以此來凸顯單元板塊整體設(shè)計(jì)的功能性。例如，在面對(duì)第一個(gè)課時(shí)“story time”時(shí)，應(yīng)著重提高學(xué)生的閱讀理解及掌控能力，設(shè)立相應(yīng)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過朗讀對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行整體上的感知及理解，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中運(yùn)用單詞及語法。

整體語言教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于“整體”二字。它從整體出發(fā)，對(duì)部分進(jìn)行逐層分解，從而幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容;又從部分出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體內(nèi)容的融合，是重組與再構(gòu)的不斷重復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語融會(huì)貫通的目標(biāo)。而且整體語言教學(xué)具有層次分明感。例如，第一課時(shí)是對(duì)語言進(jìn)行簡單認(rèn)知，它在教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的了解并模仿;

從整體上看，這是對(duì)英語的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)則注重活動(dòng)，它是在實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生加以掌控并熟練運(yùn)用，充分掌握英語的整體結(jié)構(gòu)。

四、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)了解，它能及時(shí)地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。所以教師要嚴(yán)格檢查課后作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出合理的安排。而且教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓作業(yè)內(nèi)容與課堂知識(shí)有前后的聯(lián)系，以此才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，為了使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更好地應(yīng)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師需要構(gòu)建符合學(xué)生理念的課堂。對(duì)于年少好動(dòng)的學(xué)生來說，他們的探究欲和好奇心非常強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較呆板，并不適合他們。所以教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)更側(cè)重于活動(dòng)及教學(xué)方式的新穎性，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上按照上文所述，以整體的目光來設(shè)計(jì)局部的安排。

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