創新創業教育與思想政治教育的雙向建構與協同共進研究

摘 要：基于“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展新常態與思想政治教育當下面臨的困境，考慮將原本分離的創新創業教育和思想政治教育予以融合，因為二者都依托于馬克思主義中“全面的人”的理論基礎，既具有一致性，又具有互補性。基于此，論述了創新創業教育與思想政治教育融合的必要性和可行性，指出只有將二者相融合，才能獲得最大的科學效率與實際成效，并進一步在理論和實踐層面提出了二者雙向建構與協同共進的建議。

關鍵詞：創新創業教育;思想政治教育;雙向建構;協同共進

基金項目：2019年度浙江省教育廳一般科研項目“創新創業教育與思想政治教育的雙向建構與協同共進研究”（項目編號：Y201942925）;2019年度浙江經濟職業技術學院青年專項一般項目“大學生創新創業教育中的思想教育問題研究”（項目編號：JKY2019061）

作者簡介：王曉梅，女，浙江經濟職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為創新創業教育。

中圖分類號：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）08-0062-07

黨的十九大報告提出，創新處于推動發展的第一位階，是支撐起現代化經濟與社會建設的關鍵性基礎。習近平總書記在報告中提及了“創新”一詞五十余次，充分說明了“大眾創業、萬眾創新”已經成為當下經濟發展的先決條件與時代常態。發展并優化創新創業教育是經濟新常態背景下提升高等教育層次必不可少的環節與組成部分。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記反復強調“要以思政工作統領教育全局，要以思政教育普及教學全過程，達到全方位的教人、育人效果”，也就是說，思想政治教育應當統領且貫穿于整個教育領域。將創新創業教育與思想政治教育進行雙向建構并探討其協同共進，既是黨和國家對教育者的殷切希冀，也是二者未來發展路徑的必然所向。

一、問題的提出

目前，國內創新創業教育的理論研究主要集中在教育模式與理論的具體應用、問題分析與提供對策建議等。關于其教育模式的問題，一方面，學界以不同高校的切身經驗與教訓為素材，梳理并分析了多種高校學生創新創業教育的層次與方式[1];另一方面，從理論上探索了一些有價值的創業教育培養模式[2]。對于理論的具體應用，有許多學者依托不同學科的多層次視角，將創業識別、創業發展與盈利、個體價值的實現、自我滿足等理論引入高校學生的創新創業教育中[3]。在分析問題與提出對策上，學者研究的重點一般是創新創業教育的宏觀路徑與具體策略，先注重多視角的高校學生創新創業教育問題分析[4]，后提出可供借鑒與參考的建議與對策[5]。

其中，涉及思想政治教育的研究較為單薄，分布也較為分散。例如，有研究從二者結合的必要性和意義進行闡述，將之解釋為提高大學生能力培養水平、緩解就業壓力等[6];有研究從理論和實踐兩方面的發展入手，用二者的融合和聯動關系強調它們之間的共生互促、協同創新[7];也有研究從目標的選取與獲得、作用的產生與效率、教學的展開與深入三個方面闡述了思想政治教育與大學生創新創業教育的互聯[8]。在探討如何實現創新創業教育與思想政治教育的融合上，有研究提出，可以鼓勵學生著手于自身的創新創業，培養學生創造力、涵養與其他綜合素質的全面發展[9];有研究提出，通過創新課堂教學、校園文化建設、校園現代信息技術平臺建設三個路徑來實現思想政治教育與創新創業教育的互動融合[10];也有研究認為，要樹立相互促進的教育理念、打造相互結合的實踐平臺、培養相互結合的師資隊伍，從而推動兩種教育形式的有機融合[11]。

由于我國創新創業教育起步較晚，將創新創業教育與思想政治教育進行有機結合的研究還比較薄弱。縱觀國內專家及學者的研究情況，關于思想政治教育和創新創業教育的融合，高水平的研究成果較少，大多集中于在創新創業教育中增補思想政治教育內容。而從思想政治教育視角對大學生創新創業教育進行的研究也并不系統，仍然存在二者“貌合神離”“面和心不和”的困境，因而無法真正有效地讓思想政治教育指導創新創業教育。創新創業教育與思想政治教育的雙向建構與協同共進的深入研究與系統分析，可以在融合互促的基礎上推動二者各自理論的發展。一方面，能以相對成熟的思想政治教育理論引領創新創業教育的發展方向，建立中國特色的創新創業教育理論體系;另一方面，思想政治教育可以提煉新的教學內容與實踐體驗，進而對其模式、方法等進行革新，最終形成與時俱進的科學教育體系。

二、創新創業教育與思想政治教育融合的理論基礎

對于“創新”一詞，著名經濟學家熊彼特在《經濟發展概論》中將之解釋為“創新包括生產要素的創新、生產條件的創新以及二者在生產體系中結合的創新”[12]。對于“創業”一詞，解釋眾多，《辭海》將之解釋為“開創基業”。一般可以指代三類情況：一是指基業在開創初期必須面臨極大的苦難;二是指開創基業具有極其重要的意義與重大的價值;三是指在前人現有基礎之上實現了質的飛躍。而將二者結合到一起，形成“創新創業”一詞，則是中國人民偉大的理論創造[13]。在創新與創業詞義學的基礎之上，充分考慮吸取西方的先進經驗，早在2002年就有學者提出“創新創業教育是高等教育的核心”[14]。2015年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，將創新創業教育解釋為“為了與經濟社會發展和國家宏觀戰略匹配的新教學領域。”

從內涵上看，創新創業并不是創新與創業兩個詞語的簡單結合，而是在我國客觀的情況下，為了滿足高等教育改革的需要，探究創新精神與創業能力的綜合素質，為我國社會主義道路的建設提供復合型人才的一個系統性概念。它的核心理念并不是科研者（創新的結果）加上企業家（創業的結果），而是讓創新與創業相互進行作用，使二者形成“1+1>2”的最終結果。在創新創業教育理念下培養的學生，應當是具有開創能力和創造能力的綜合體。創新創業教育在創新層面是否成功，依賴于學生最終在創業層面的實踐檢驗，而創新創業教育在創業層面的延續又取決于創新層面的實施效果。

不同于創新創業教育的年輕，思想政治教育在我國具有悠久的歷史，且隨著我國社會主義的建設不斷加強和完善。對于思想政治教育的定義，有學者認為“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[15]。它是以馬克思主義哲學為指導思想，以共產主義、社會主義等意識形態為基本內容，以提升學生綜合素質與道德涵養為根本目的，以提供合格的社會主義接班人為現實目標的教育活動。由于它必須面對學生的實際情況（如年輕、新潮、勇敢等特質），因而它必須不斷調整，以發展與時俱進的教育原則、路徑和手段。

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中寫到：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質。”這一經典論述深刻地說明，人發展自身的最終目的是從個體特質到社會屬性再到精神層面都獲得豐富、全面、自由的發展，這也是教育者實施教育的最終目標。傳統教育容易將學生個體統視為沒有差別的個體而忽視了不同學生個體之間的需求差異。以創新創業教育為例，教育者容易注重傳授創新創業技能，而將學生的內在塑造留給其他教育學科。事實上，創新創業教育的對象應該在注重個體差異的基礎上實現全面發展。其中核心部分就涉及個體的價值觀建立、內涵塑造等，如對資本主義的正確看待，對自由主義的理性思考等。價值觀與內涵并不是一個或者一些實體，而是主體對客體利用關系的一種反射，只有馬克思主義才能正確地認識這種關系與反射，辯證地看待實踐與理性的關系。換言之，只有馬克思主義才能正確指導創新創業教育，參考馬克思《青年在選擇職業時的考慮》中的論述，學生首先應當具有一個明確的職業目標，而這一目標必須在充分考慮客觀特征與社會價值之上，選擇為人類的福祉事業而獻身。反饋至自身，自身的索取是人類的天性，是不能否認的，重要的在于自身索取與社會奉獻的辯證統一，只有有價值的社會奉獻才會對個人產生積極作用。因此，以馬克思主義為本源的思想政治教育可以真正激活創新創業教育的活力，對學生的創新創業教育向著對社會有益的方向發展，而不是屈從于個體一時的沖動與需求。相應地，思想政治教育也必須回應社會發展的時代性與多樣性，因此，與創新創業教育相結合這一方式，是思想政治教育堅持理論聯系實際、秉持實事求是的正確出路。

三、創新創業教育與思想政治教育融合的必要性

縱覽創新創業教育的相關文獻，有相當多的學者都提到了當下我國創新創業教育過度強調創新創業可能產生的經濟價值以及個體回報，缺乏精神內涵的正確引領[16]。表現在具體的教育過程中就是，片面地注重學生對創新創業的動機培養和參與熱情，強調創業技能的培養、項目的選擇和效益的實現，卻忽略了最為根本的創新創業信仰問題。所以，當面對與創新創業隨之而來的拜金主義、享樂主義以及相應的急功近利、盲目創業等問題時，就沒有真正有效的手段予以解決，只能簡單灌輸甚至聽之任之。只有將思想政治教育與創新創業教育相融合，形成有組織的創新創業凝聚力，才能幫助學生形成正確的共同價值觀，并最終幫助學生鑄造符合社會需要的理想信念與風貌風尚。

此外，創新創業教育在具體創業目標的選擇上，也缺乏正確的導向，其根本原因還是因為創新創業教育容易被短視的逐利思維所禁錮。這就使得在未來的創新創業過程中，學生容易過于關注自己的目標能帶來多大的效益，從而忽視其社會價值和政治價值，甚至追求一些背離社會主流價值觀、缺乏核心價值理念的創業道路。創新創業并不是一種簡單的自我能力提升，更不可以接受弄虛作假的成績，必須以艱苦奮斗的傳統精神不斷鞭策自己。但一些學生因為創新創業目標的選擇錯誤，導致其拒絕正確的創業理念。相較于創業技能，引導學生選擇正確的創業目標可能是當下創新創業教育最急需的一項工作，而思想政治教育可以具有普遍意義的意識導向、經歷長久歷史考驗的三觀來幫助學生，以正面的力量協助學生選擇正確的創業目標，從而走上可持續發展的創業之路。因此，創新創業教育必須與黨和國家堅持并宣揚的思想理念予以結合，必須毫不懷疑地遵循政治方向的正確性，必須以良好的精神信仰注入原動力。同時，思想政治教育可以幫助創新創業教育優化自身的教育過程，這一過程必須有學校、學生與其他主體共同參與，思想政治教育可以充分發揮學校與其他主體的參與作用，從而規范創新創業教育的發展過程，確保創新創業教育不會偏離正確的發展軌道。

對于思想政治教育來說，由于它是一門建立在各類實踐之上的教育學科，不可避免地需要創新創業教育的協助與補充。創新創業教育并不是一門簡單的、傳統的“課堂上”的課程，它更多地表現為現實中的實踐活動。在這一系列的實踐活動中，它所揭示的目的、原則、方法與其他內容都是幫助思想政治教育改善自身、豐富內容的重要源泉。如創新創業教育中的教師主導與學生主動的關系就與傳統思想政治教育有著較大區別，有著啟人心智的發散性，如果與思想政治教育傳統的科學性與思想性相結合，一定可以幫助思想政治教育走上更高的臺階。

此外，創新創業教育還能為思想政治教育提供三種新的寶貴理念，分別是創新理念、團隊合作理念與風險預防理念。創新創業教育注重以創造性的態度來執行創造性的工作，而這種創造性對于思想政治教育來說是不可或缺的一部分，因為思想政治教育反對教條主義與固步自封的方法態度，要求從思想上與時俱進、不斷更新。除此以外，創新創業教育還強調團隊合作理念，這是因為團隊合作可以將“單個大腦”轉變為“云大腦”，從而最終形成一個具有極強的工作效率、團隊凝聚力的組織。我黨強調團結一切可以團結的力量，以工農聯盟的方式奪取了全國政權，但在當下的思想政治教育中，團隊合作被放在了個人素質考核與增強之后，很難在共同理念與信仰下真正實現個體的實質結合。創新創業教育可以幫助思想政治教育輔助學生完成特殊團隊的組件，形成關系融洽、榮辱與共的命運共同體。最后，創新創業教育強調意識層面的風險預防，還可以幫助思想政治教育在當下社會中更好地生存與發展。在當下，我黨與意識形態碰到的矛盾與阻礙可能是以往所預料不及的，因此它不僅需要在社會秩序上的風險預防，更需要從思想根源上對各類風險進行預防。創新創業教育與思想政治教育的有機融合，使得學生能客觀而正確地認識和規避風險，從而更好地實現個人的全面發展和整體社會的和諧穩定。

四、創新創業教育與思想政治教育融合的可行性

將創新創業教育與思想政治教育相融合，并不是一種異想天開的空中閣樓，具有可行性，具有扎實的基礎。

（一）創新創業教育與思想政治教育的目標是一致的

思想政治教育是以馬克思主義理論為原則，引導學生追求社會主義理想的教育，它堅持以人為本和科學發展觀，為學生的全面發展提供臺階。而創新創業教育是為了滿足創業需求，也就是要求大學生自由、全面發展。創新創業需要學生在深入掌握各類專業技能以外，還需要端正三觀，以理性的思維看待問題，堅持良好的道德、培育優秀的素養，并將個人需求與社會價值貢獻相結合，最終成長為符合時代標桿的社會主義接班人。二者在以內涵養成乃至最終提升學生的核心競爭力這一點上是高度一致的，只有思想政治良好的學生才能腳踏實地、實事求是、艱苦奮斗地開創自己的事業，最終在日趨激烈的社會競爭中脫穎而出。

（二）創新創業教育與思想政治教育的內容是共通的

思想政治教育的實質是教育者將全面、廣泛且具有包容性的世界觀、政治觀、人生觀、法治觀與道德觀傳授給學生[15]。具體而言，世界觀是在唯物主義與辯證法指導下對自然世界與社會結合的認知，正確的世界觀必然要求學生科學、準確地把握自然與社會的客觀規律與發展趨勢;政治觀是在清楚認知我國是社會主義初級階段的前提下，準確把握黨的路線、國家方針等，堅持解放思想、實事求是，從而推動實踐的發展;人生觀是理想信念在具體生活中的映射與轉化，需要將個人的滿足和被尊重與社會價值的風險予以辯證統一;法治觀是對紀律與自然的辯證認知，法治觀教育可以幫助學生廣泛、理性地參與法律與政治活動，行使自己的權利，履行自身的義務;道德觀是在繼承集體主義的傳統下，以熱愛集體、團結群眾、誠實守信為內容的文明觀。這些與創新創業教育內容是共通的，創新創業教育激發學生的創新創業熱情，驅動學生打破平淡、迎接挑戰的激情。但創業是一項復雜而系統的任務，除了應對各種風險，還需要解決各種內心不足。只有科學的世界觀與正確的政治觀，才能確保學生抓住時代機遇;只有正確的人生觀，才能確保學生不至于迷失在創新創業的大浪淘沙中;也只有充分的法治觀與良好的道德觀，才能確保學生在正確的“道路”、而不是在投機取巧、違法亂紀、見利忘義的“道路”上創新創業。

（三）創新創業教育與思想政治教育的方法是不同態而同質的

思想政治教育的方法堅持實用與理性、系統與交叉的統一，在漫長的歷史長河中，隨社會客觀狀態的不同而表現出不同的形態。但是，無論思想政治教育如何轉變，最終都統一于人這一主體。也就是說，思想政治教育的方法歸根溯源是以人為本。而創新創業教育既要關注知識技術層面的教授，也要關注實踐層面的鍛煉;既要關注學生的實際需求與獨立個性，也要關注社會層面的宏觀問題。也就是說，創新創業教育的方法也是以“學生”這個人為核心的，它在引導學生參與創新創業的過程中，幫助學生提升與完善自我，既解決了學生面臨的擇業、創業的選擇問題，也使學生深刻領會到社會主義的精神內涵，最終以主人翁的姿態與使命感投身于社會主義建設之中。

（四）創新創業教育與思想政治教育的效用是互相補充的

思想政治教育的效用可以被理解為對個體產生個人與社會層面的積極效用。從個體功能上看，思想政治教育不是異想天開或者盲目的偶像崇拜，而是使學生與客觀規律保持一致，既服從生存法則又具有更好的發展狀態。從社會功能上看，思想政治教育糾正、約束了學生的思想觀念和行為準則，從而在社會發展的主流方向上推動社會、經濟與文化的發展。創新創業教育的效用可以歸納為順應時代變遷與社會發展的需求，為國家和民族提供創造性的復合人才。它雖然較多地表現為創新創業這一層面的內容，但貫穿其中的仍然是文化繁衍、技能傳承、知識創造等內容。在個體層面，創新創業教育促進學生的全面發展;在社會層面，創新創業教育推動社會的全面發展。所以，創新創業教育與思想政治教育效用的本源屬性是相同的。思想政治教育確保創新創業教育的路徑正確、目標科學、價值理性、動力充沛;創新創業教育幫助思想政治教育不斷提升科學、創造和針對屬性。

五、創新創業教育與思想政治教育的雙向構建與協同共進

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《中共中央 國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《教育部全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神實施方案》等文件中都提出“要將創新創業教育、思想政治教育合力貫穿教育教學的全過程”，因此，創新創業教育與思想政治教育的協同發展是大勢所趨。如將二者融合，可將之分為雙向建構與協同共進兩個層面。當下，我國教育可以做得更多的是雙向建構層面，并在協同共進層面予以展望。教育者應當高屋建瓴，從復合型人才這一根本目標著眼，在目標引導與發展原則方面將創新創業教育與思想政治教育置于首位。

對于創新創業教育與思想政治教育的雙向建構與協同共進而言，最為基礎的是以學校為代表的教育軟硬件的提升。由于涉及創新創業教育與思想政治教育，自校領導至各學院（包括但不限于馬克思主義學院）的負責人應當共同組建建設小組，根據自身學院的不同特點，注重不同學院之間的雙向與多向聯動，協作實施相關教育的改革工作，要自上而下，從學校的頂層設計到下屬配套組織、制度實施，將創新創業教育與思想政治教育進行耦合。在課程體系設計上，需要將兩方面的教育內容相互滲透，強勢推動價值教育帶領技能教育。一方面，推動思想政治教育傳統渠道的拓展，如在通識教育當中充分接納創新創業教育;另一方面，注重創新創業教育時思想政治教育的鋪設，注重培養堅忍不拔、信仰堅定的內在素質。此外，還要改革考試方式，盡可能地以多元化的、注重素質考核的方式檢驗學生的學習效果。

實現創新創業教育與思想政治教育雙向建構與協同共進的路徑多種多樣，其中，實踐教育是極其重要的一環。重視實踐教育是創新創業教育的傳統，但對于思想政治教育來說，實踐教育是極其匱乏的。可以考慮讓思想政治教育借鑒創新創業教育各級實踐訓練項目和相關支持體系，通過創新創業項目的設計、孵化與發展等教導學生樹立正確的世界觀、政治觀、法治觀、道德觀與人生觀。在現有的創新創業實踐項目中，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯大賽“創青春”全國大學生創業大賽等，加入思想政治考核的考量和分值等。同時，教育者可以考慮在積極建設大學生校內校外創新創業基地的同時，建設思想政治教育實踐基地，并將二者進行部分合并、共同運行;考慮多舉行具有明確價值指向的創新創業大賽，如曾經舉辦過的“走進延安”青年紅色筑夢之旅，既幫助了老區人民創業，又給予學生以思想上的洗禮與升華。

最后，創新創業教育與思想政治教育的雙向建構與協同共進離不開可以真正推動其發展的專業教師隊伍。在當下，我們還缺乏足夠數量且同時了解創新創業教育與思想政治教育的基本理論、相關規律、教學經驗的專業教師。因此，我們急需組建一支高水平的教師隊伍，既能對學生進行有明確思想政治導向的創新創業知識教育，也能針對立志創業的學生進行分門別類的專項思想政治教育。

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[責任編輯? ? 曹? ?穩]

Research on Two-way Construction and Cooperative Progress of Innovation and Entrepreneurship Education and

Ideological and Political Education

WANG Xiaomei

Abstract： Based on the new normal of economic development of "mass entrepreneurship and innovation" and the current predicament of Ideological and political education， this paper considered the integration of the originally separated innovation and entrepreneurship education and ideological and political education， because both rely on the theoretical basis of "comprehensive people" in Marxism， which are consistent and complementary. Based on this， this paper discussed the necessity and feasibility of the integration of innovation and entrepreneurship education and ideological and political education， and pointed out that only by integrating the two can we obtain the maximum scientific efficiency and practical effect， and further puts forward suggestions on the two-way construction and collaborative progress in theory and practice.

Key words： innovation and entrepreneurship education; ideological and political education; two-way construction; cooperative progress