小學數學以學為中心教學理念的貫徹

趙禹生

摘 ?要：小學中段數學教學中，教師應注意承上啟下，幫助學生培養自主學習能力，貫徹以學為中心的教學理念。在教學中，教師應該注意循序漸進，通過探究教學讓學生學會探究學習，利用嘗試教學和趣味教學，讓學生能展開嘗試并且找到數學學習的趣味，最終讓學生進行自主探究學習，從而讓學生做到自主學習，進而實現以學為中心的教學，提高數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;以學為中心;自主探究;嘗試教學;趣味教學

以學為中心是一種良好的教學理念，在小學教學中教師應該注意去貫徹。在小學數學教學中，教師應該堅持以學為中心，讓學生能實現自主的學習。在小學中段數學中，學生正處于學習的中間階段，教師應該注意發揮承上啟下的作用，讓學生學習一些學習方法，提高數學教學效率。

一、探究能力培養，讓學生學會探究

在以學為中心的情況下，讓學生自己進行探究是目標之一，然而，由于學生的學習能力所限，一般很難在一開始就進行完全的自主探究，相比之下，有教師帶領的探究就比較合適，在教學中，教師應該適當變通，將探究教學的要求降低一些，讓學生可以輕松掌握，便于之后的循序漸進，從而讓學生能順利地掌握自主探究能力，所以，在一開始，探究教學應該加入教師的引導，幫助學生認識探究能力，在一開始，課堂形式其實和傳統方式相差不大，教師應該成為探究能力的講解者。在小學階段，學生的數學基礎還不深厚，教師應該注意培養學生的探究能力，提高數學教學效率。

例如，在學習《長方形和正方形》這一課時，教師就可以進行探究教學嘗試。這兩種形狀都是生活中常見的，教學難度不高，進行探究教學嘗試時成功率高。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，你們知道長方形和正方形嗎？那么，這兩種圖形又包含有什么數學知識呢？”之后，我就可以去進行課程內容的講解，在講解中，我就可以講：“同學們，這兩種圖形很簡單，但老師想換一種講課方法，你們可以來感覺一下。”之后，我就可以將準備的探究教學內容向學生加以講解，幫助學生了解探究學習方法，提高數學教學效率。

二、嘗試教學使用，讓學生展開嘗試

在數學中，教師在向學生講解了探究教學的方式之后，讓學生進行探究嘗試，而嘗試教學的方法可以幫助教師去進行相關教學，在嘗試教學中，教師應該相信學生，相信學生能進行嘗試，并且嘗試是可以成功的，同時，這也是以學為中心的關鍵。如果學生在嘗試中產生問題，那么很可能意味著學生的數學基礎依然太差，教師依舊應該把精力放在數學基礎知識的講解上，從而為學生夯實基礎，讓學生可以以更好的狀態去進行嘗試。小學階段，學生的數學學習時間不長，教師不應想當然，要讓學生進行合理嘗試，提高數學教學效率。

例如，在學習《面積》這一課的時候，教師就可以使用嘗試教學的方式。面積和生活聯系也比較強，理解難度也不是很高，教師可以讓學生去嘗試學習一下，掌握學習方法。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，你們在生活中一定常常聽到面積，那么，今天，我們就來學習面積的相關知識。”隨后，我就可以展開對所學內容的介紹，之后，我就可以讓學生進行自學嘗試：“同學們，你們可以先自己試著看書了解一下面積，之后，老師再來考查一下你們的學習成果。”通過考查，我可以知道學生的嘗試學習進行情況，提高了數學教學效率。

三、趣味教學設置，讓學生找到趣味

在教學理念的改變中，教學方式也需要與之相適應，由于以學為中心對學生自主性的要求，教師應該認識到讓學生進行自覺學習的重要性，在引導學生進行自覺學習的過程中，教師可以使用趣味教學方式，讓數學顯得更有趣味性，通過趣味教學，教師可以讓學生找到數學學習中的趣味性，從而產生自覺學習數學的想法，雖然趣味教學可能難以保證教學質量，但是，趣味教學只是一種輔助手段，在趣味的引導下，學生的數學素養得到提升，從而在課堂上可以有更好的表現。小學數學中，趣味教學的開展比較容易，教師應該予以重視，提高數學教學效率。

例如，在學習《條形統計圖》這一課的時候，教師就可以加入趣味教學的因素。統計圖由于統計的屬性，可以加入游戲元素，讓學生集體進行統計游戲，提升課堂趣味性。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，統計是我們生活中常見的行為，今天我們來學習條形統計圖的相關知識。”之后，我就可以進入主要的教學過程，我還可以繼續說：“同學們，現在，我們來做一個游戲，讓我們來模仿生活中的情況，同學們可以對這個模擬場景進行統計，繪制一份條形統計圖。”隨后，我就可以帶領學生進行統計情境模擬的游戲，提高數學教學效率。

四、自主探究進行，讓學生做到自主

在學生已經熟悉了探究教學，并且有了一定的數學基礎之后，教師就可以讓學生進行自主探究嘗試了，相比之前的探究教學，自主探究要求教師放棄對課堂的全面引導，成為學生學習的輔助者，學生通過自己的能力完成對基本教學內容的學習，同時，教師依然要為學生提供支持，在學生出現學習困難的時候，教師依然需要幫助學生學習，但是，教師需要掌握好引導的時機，同時，在自主探究中，學生的反饋也很重要，由于教師不再直接控制課堂走向，通過學生反饋了解課堂行進狀況就成為教師的重要任務之一，教師應該予以足夠的重視。小學階段，學生的自主學習能力還在培養階段，教師需要注意把握課堂，提高數學教學效率。

例如，在學習《平均數與條形統計圖》這一課的時候，教師就可以讓學生進行自主探究學習。平均數與條形統計圖都不是難以理解的概念，其中的難度主要是計算方面，適合學生進行自主探究。在課堂上，我就可以講：“同學們，你們學過條形統計圖了，那么，統計是為了應用，其中，平均數又是個很重要的統計方面的知識，現在老師想讓你們自己去試著學習探究一下。”隨后，我就可以進行自主探究教學，在讓學生進行自主探究的過程中，我還應該進行考查：“同學們，現在，老師想看一看你們自己探究出來的成果。”確保教學質量，提高數學教學效率。

總之，在小學數學中，教師應該注意以學為中心，培養學生的自主學習能力，通過探究教學、嘗試教學、趣味教學和自主探究教學，教師可以循序漸進地完成培養學生自主學習能力的目標，從而貫徹以學為中心的理念，進而提高數學教學效率。

參考文獻：

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