高中語文閱讀教學有效性策略探究

劉霞

摘 ?要：閱讀教學是高中語文教學內容中的重要組成部分，學生的語文閱讀能力決定了其對語文問題的思考能力。高中語文教師應側重培養學生良好的閱讀習慣，從而在鍛煉學生邏輯思維能力的基礎上，促使其積累更為豐富的語文知識。教師應結合現下語文閱讀教學的現狀，調整教學方案，以因材施教為原則為學生提供科學有效的高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性策略

閱讀教學是高中語文教學內容中不可或缺的內容，但至今在閱讀教學過程中仍存在諸多不可避免的問題。語文閱讀形式的單一性，或者學生課外閱讀時間被壓縮等不良因素，導致高中語文閱讀教學質量低下。對此教師應積極調整閱讀教學策略，根據閱讀內容設置引讀問題，與此同時將閱讀與寫作相結合，從而發揮讀寫相互促進的效用，在此基礎上引導學生利用課余時間進行課外閱讀，以課內外相結合的方式，幫助學生豐富知識儲備。

一、優選引讀問題，激發閱讀興趣

閱讀興趣來源于對文章內容的好奇心，因此教師應以激發學生的求知欲為出發點，根據文章內容設置相應的引讀問題，以此使學生產生對文章內容的好奇心。例如：教師在教授《祝福》這篇課文時，并沒有直接帶領學生進入文章內容的解析環節。首先教師為學生介紹本篇小說的大致情節內容，使學生能夠從教師的口述中，得知該小說講述了主人公在回魯鎮的途中，偶遇沿街乞討的祥林嫂，不久后便得知祥林嫂的死訊，從而回憶其生平的故事。學生在聆聽教師的講述時，對課文內容有了初步了解，隨后教師針對小說內容向學生提出相應的引讀問題，比如作者為什么對祥林嫂進行三次肖像描寫？祥林嫂的面容有如此之大的變化，她到底經歷了什么？祥林嫂再到魯鎮為什么轉了幾圈后離開了？祥林嫂是他殺還是自殺？魯四老爺與祥林嫂之間有著怎樣的關系？學生在領會問題含義后，教師要求學生通讀課文內容，學生帶著對問題的好奇心有目的性地投入到閱讀過程中。與此同時，教師引導學生以小組為單位針對問題進行討論，學生在激烈的討論中對小說內容產生興趣，教師以此避免閱讀形式的單一性，從設問引讀的角度逐步激發學生的語文閱讀興趣。

二、以閱讀促寫作，提升綜合素養

讀寫不分家是高中階段語文教學的特征，教師應引導學生在閱讀的過程中積累寫作技巧，并在寫作的過程中靈活運用閱讀中獲取的表達方式。例如：教師在閱讀教學中會有意識地引導學生分析文章作者的寫作技巧，并以此為契機為學生安排相應的寫作練習，例如：教師在帶領學生閱讀《荷塘月色》這篇課文時，匯總出作者朱自清在寫作中所運用到的寫作手法，比如作者在文中對景物的描寫采用間接描寫的寫作手法。為了使學生能夠掌握這一寫作手法，教師借此為學生安排寫作練習并要求學生運用這一寫作手法進行寫作。一位學生以“平凡而偉大”為寫作主題進行寫作，作文中講述了一位清潔工老人用自己微薄的工資資助貧困大學生的故事。該學生在作文中描寫老人舍不得為自己添置新衣卻舍得為貧困大學生提供學費，以此間接表現老人的無私奉獻精神。學生借用閱讀中所學習的間接描寫手法來突出表現主人公的美好品質。教師以此引導學生在閱讀中積累巧妙的表達技巧，并帶領學生在寫作練習中靈活運用表達技巧，從而掌握相應寫作技巧，為提升學生的綜合素養打下良好基礎。

三、提倡課外閱讀，豐富知識儲備

教師應鼓勵學生利用課余時間進行課外閱讀活動，以培養學生養成良好的閱讀習慣為目標，為學生合理安排課外閱讀任務，例如：首先教師會針對學生的學段特征以及興趣愛好為其推薦閱讀書籍，比如錢鐘書先生創作的《圍城》。其次教師會結合語文教學進度與教學計劃為學生安排課外閱讀任務，比如在超前完成語文教學計劃時，教師會將課后作業布置為閱讀課外書籍，使學生能夠利用日常完成語文作業的時間進行課外閱讀，在固定的時間段內引導學生集中閱讀課外書，能夠使學生在課余時間汲取相應的課外知識。另外在寒暑假，教師會為學生布置課外書籍閱讀任務，為了避免學生出現因粗略閱讀而降低閱讀效率的現象，在引導學生閱讀書籍的基礎上，還要求其記錄讀書筆記，以此促使學生在閱讀的過程中，能夠不自覺地針對文章內容進行深入思考并將自己的所想所感記錄下來，從而有助于提高學生的閱讀質量。以此教師在培養學生閱讀習慣的基礎上，幫助學生進行有效閱讀。教師優選的課外書籍中蘊含豐富的課外知識，學生在閱讀的過程中能夠感知課本以外的知識內容，以此便能夠豐富學生的知識儲備。

綜上所述，教師要想發揮高中語文閱讀教學的最大效用，首先應以激發學生閱讀興趣為出發點設置引讀問題，其次應將閱讀與寫作相結合開展教學活動，以此來提高學生的語文綜合能力，最后則應鼓勵學生進行課外閱讀，將課內閱讀與課外閱讀相結合，從而豐富學生的知識儲備，以此才能充分發揮語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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