職業導向下的高職英語自主學習策略研究

李櫟

摘要：在當前高職學生就業難的大環境下，培養基于職業為導向，以崗位應用為主的的英語自主學習能力，這必將成為當今學生步入未來職場的選擇。具體而言，本研究著重探討：第一，高職院校在培養和提高學生掌握職業實用英語技能這一必備能力方面存在的問題，第二，強調培養學生自主學習能力的必要性、所需條件、教學方法、學習策略等問題。探討這些問題，對提高我國高職院校英語教學的針對性和實效性具有重要意義。

關鍵詞：職業導向 高職英語 自主學習

“實踐為本，應用為本”的思路是由《高職院校英語課程教學的基本要求》明確提出的。高職院校非英語專業的教學應在這一思路指導下，培養學生的語言應用能力。高職院校的辦學特色、高職院校全新的英語教學理念和英語教改方向都在這一文件的指導思想中充分體現了出來，因此，培養學生的獨立思考能力，解決問題的能力應該是高職院校教學的重點關注點，以此為學生的持續學習和終身學習夯實基礎。所以高等職業院校英語教學的任務之一，就是培養學生基于職業導向的英語自主學習能力。對于高職院校的英語教學來說，只有堅持服務宗旨和就業導向，黨和國家的這些政策才能正確實施，。所以我們要努力培養具有良好職業素養和高尚職業道德的學生，并教會其必要的英語知識和職業英語作為畢業后的主要工具技能，為學生將來的繼續學習和終身學習夯實基礎。

一、職業導向下的高職英語自主學習策略

以職業定位為基礎，在當前的互聯網背景下實行的高校英語自學模式屬于全新的語言學習方式。它和英語教學互為輔助，密不可分，對于提升學生的自學水平有著極大的推動作用。在該環節中，應當采用如下幾項策略，有助于更好地幫助學生形成良好的習慣。

（一）改變教育者和學習者的自主學習觀念

現階段，是信息飛速發展的階段，整個教育系統已經受到了互聯網信息帶來的極大沖擊。因此，該行業從業者一定要加快調整自身的思想，此外還應幫助廣大學習者改變其自學理念。

1.學校確立終身學習的教育理念

對于校領導而言，學校的管理應該有一個空杯子的心態，持續獲取和吸收新興理念和新信息，持續創新和升級。這世上唯有變化是永恒的化，思維變化和變化，始終把最新的、最有用的教育思想應用到實踐之中，其他所有工作均圍繞教學來開展，而教學則圍繞學生這一主體來進行。

2.教師改變教學理念

老師應當調整自身的觀點。在實踐當中，老師應當教會學生如何去獲取知識。“授之以魚不如授之以漁”，而“授之以漁”終究是為了“不授之以魚”。尤其是在當今信息極度豐富的時期，網絡技術日新月異，學生可獲取知識的途徑越來越廣闊。可是怎樣實現高效率、高精度地學習則是新時期老師們應當考慮的問題。老師應當轉變自身固有的思想，指導學生去主動獲取而不是被動地吸收知識，培育其自學的能力而非單純強調成績與合格率。學生均有其個體差異，如此便需要老師為針對每名學生的情況擬定相應的學習規劃，選取適當的方式，這對老師而言同樣是一種挑戰。

3.學生改變自主學習的概念

在過去的學習中，學生通常只作為受教育的對象，完全無法掌握主動權。長此以往，他們便喪失了自主學習的積極性。大學階段的學習要求有更強的自覺性和自我約束能力。教師所能講授的內容非常有限，其他大部分知識及信息均需學生自己去挖掘和鉆研，并且認識到自身在學習中的主導角色，不可太過依賴教師。在這一階段，老師的身份僅僅是指引者與指導者。學生可在其引導下對自學形成新的認識，選取適當的學習方式，使學習滲透到日常生活之中。

（二）在英語學習過程中加強學生的協作學習

自學不等同于獨自一人埋頭苦學。它反而更加需要同學以及師生間的溝通、討論與配合。協作學習是通過劃分小組或者組建團隊的方式來學習的一種對策。組內成員彼此間共享各自在學習中獲取的知識與信息，和其余成員討論并取得統一，乃至會影響到全班的同學。在實際教學中，老師僅需為各組擬定明確的目標，把主動權交給每一名同學。在適當的鼓勵和獎勵的推動下，為了達成既定的目標，各組均會積極配合、主動協作。舉例來講，可在學生或者不同小組間創設競爭、辯論、合作、解決問題以及角色扮演等情景。在互聯網支持下的遠程溝通環境中，可以使用task-driven learning完成文本背景或相關的文化背景。對自學習的結果進行調查和評估，使小組內的每個成員或小組均能探討同一個問題的不同層面，積極溝通與配合，一起商討應對問題的辦法，最后完成任務，達成自學的目標。“學習”、“想學”、“能學”是實施自學模式的初衷，同時也是最終目的。“學習”是基于學生對相應學習方法的掌握，“想學”是基于學生特定的內在學習動機。然而，課堂的學習時間并不是沒有限制的，互聯網能為學生打造出“開放”的課堂，使他們持續提升自己的自學水平。

學生可依托各式各樣的途徑與同學或教師實時溝通，如QQ，微信，電子郵件。您也可以借助互聯網平臺自學，查閱所需的信息，例如CAI課件、現場課堂、QQ、BBS等平臺支持下的英語在線聊天等。這有助于學生發現學習中的樂趣，他們對語言有了更強的探索欲，并非課堂里的每個人都會說英語，這可以彌補他們的不足，提升其語言學習的成效。學生的自律以及對自己的客觀評價是其自學能力形成的基本前提。因為大部分學生均有一定的惰性，老師應當立足于他們的具體實情，幫助其確定合適的目標。學生應當調整各自的學習方式，時刻把握自身的進展情況，逐漸形成自學的良好習慣。

（三）加強以職業為導向的自主英語學習環境

通過組織情景教學，使學生在有益的環境和氛圍中展開溝通、協作、配合，充分釋放其自我發展能力。將學習與實踐相結合的英語自學模式有助于提升學生的自學水平。互聯網與通訊技術的不斷升級在很大程度上推動了傳統教學方式的改革。在網絡環境和多媒體技術下，英語有了更好的學習和交流平臺。學生可以最大限度地提高自主學習能力。老師以網絡為依托，借助新科技的超文本性、互聯性、互動性來彌補傳統大學英語教學的不足。讓學習英語更輕松、更愉快，不再枯燥無趣。所以，我們應該最大限度地發揮現代網絡多媒體環境的優勢和功能。