活用教材，繪聲繪色

李彥

【摘要】統編版語文教材低年級寫話具有“開放性、系統性、靈活性”等新特點。教師在寫話教學中既要充分考慮教材的編排特點，又要結合教學實際活用教材，引導學生循序漸進進行系統的說寫結合訓練，使學生能言善道、能說會寫，讓低年級寫話教學變得繪聲繪色、多姿多彩。

【關鍵詞】統編版語文 低年級寫話 活用教材 教學策略

寫話教學既是低年級語文教學的重點，也是難點之一，因為它體現了學生對語文知識的綜合運用能力。為此，我們要研透統編版語文教材的編排特點，充分發掘教材中的寫話教學資源，并制定科學、可行的寫話教學計劃，才能目標明確、有的放矢地進行系統的寫話訓練，學生才能真正掌握寫話的要領，并充分體驗到寫話過程中的樂趣和成就感，從而樂于寫話、善于寫話。

一、統編版語文教材寫話編排特點

（一）開放性

統編版語文教材在一年級沒有安排統一寫話教學內容，直到二年級上冊的語文園地中才正式出現了“看圖寫幾句話”的要求。這樣安排一是放緩寫話教學的坡度，在學生通過一年的語文學習積累后再正式開始學習寫話;二是體現了統編版語文教材的新課觀：教師應創造性地使用教材，并根據教學需要去補充教材、創編教材。也就是說，教師既是語文課程的實施者，也是語文課程的開發者，突顯了統編版語文教材的開放性特點。

（二）系統性

統編版語文教材把寫作教學分為三個階段：（1）寫話（小學低年級）;（2）習作（小學中高年級）;（3）寫作（初中階段）。這樣編排充分體現了新課標“循序漸進、螺旋上升”的寫作教學總要求，也體現了統編版語文教材的系統性與整體性。在整個寫作教學體系中，低年級的寫話教學是奠基之作，學生要在這一階段掌握最基本的句式表達與寫作規范，如果這個基礎打不牢，上面的“大廈”就會根基不穩，學生不可能寫出具體生動的好作文。當然，在進行低年級寫話訓練時，也應遵循循序漸進、螺旋上升的教學原則。

（三）靈活性

靈活性主要體現在教材把隨文寫話與專項寫話訓練交叉編排。這樣做一是為了降低學生寫話的門檻，淡化寫話的概念;二是為了讓學生通過隨文寫話及時吸收、應用文本中的典型句式，再通過專項寫話訓練習得正確的表達規范。兩種寫話訓練互為補充，讓寫話教學真正落到實處、獲得實效。

二、統編版語文教材視角下低年級寫話教學策略

（一）從詞到句，從說到寫

低年級寫話訓練應遵循“從詞到句，從說到寫”的原則，讓學生從練習說、寫詞語，到練習說、寫簡單的短語，再到練習說、寫一句話直至幾句話。這樣安排寫話訓練既符合低年級小學生的認知規律，也符合語文寫作教學“由詞到句、由句到篇”的整體訓練計劃，并且這樣安排低年級寫話訓練，使學生更容易達成學習任務，在練習中獲得愉悅感，讓學生不再懼怕寫話，反而喜歡上寫話，并樂此不疲。

例如，統編版語文一年級下冊《小猴子下山》中多次出現了“又? ? ? ? 又? ? ? ?”形式的詞語，像“又大又多、又大又紅、又大又圓”等。在講讀課文時，筆者首先集中出示了含有這幾個詞語的句子，像“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去找桃子。”讓學生反復朗讀、仔細體會，使學生明白，用“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語既能表現玉米、桃子、西瓜的個頭大、很誘人，又能表現出小猴子看到大玉米、大桃子、大西瓜時無比欣喜的心情;然后讓學生練習用“又? ? ? ?又? ? ? ?”的形式說詞語，像“又大又白、又香又甜、又長又細、又白又胖、又高又大、又蹦又跳……”;再讓學生運用這些詞語造句，如“媽媽買的饅頭又大又白;爸爸長得又高又大;小明考了100分，他高興得又蹦又跳……”，這樣，就把“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語從課文中單純表示植物果實的形狀，擴充到了表示形體、動作等領域，既豐富了學生的詞語積累，又提高了學生的語文認知。接下來筆者引導學生仿照課文中的表達方式，練習用句式“他看見……又大又多……就……去……”說一段話。文中這個句式重復出現了三次，并且句子簡短、朗朗上口，又極富童真童趣，所以學生練習的興致非常高，效果也非常好。由于課堂教學時間有限，筆者最后布置了這樣的課后作業：（1）寫出5個以上“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語;（2）從自己所寫的詞語中選擇兩個造句;（3）仿照課文用句式“他看見……又大又多……就……去……”寫一段話。這樣，從課內延伸到課外，把口頭表達與書面表達有效銜接，既幫助學生完成了新詞匯、新句式的知識建構，又培養了學生有始有終、一以貫之的良好的學習習慣。

（二）由仿到創，發展思維

很多低年級學生說話時要么語序顛倒，要么不完整;寫出的句子更是“缺胳膊少腿”，讓人很難理解他們的真正想法。這說明學生根本不懂正確的語言表達方法。因此，教師要善于發掘、整合教材中典型的句式，引導學生先仿說、再仿寫、再創新寫話，并從簡單的句式練起，逐步提高寫話要求。

1.及時遷移，“下水”寫話

統編版低年級語文教材中很多課文語言生動活潑、極富童真童趣，極易引發學生的情感共鳴，既是口語交際訓練的極佳范例，又是寫話練習的句式典范。教師可以充分利用課文中的這些典型素材，引導學生及時遷移運用，先仿說、再仿寫，完成從“吸收”到“傾吐”的語言建構。

例如，統編版語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中有兩個句子：①小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。②小鴨子飛快地游到小公雞身邊。教學時筆者按照下面的步驟引導學生由仿到創，及時遷移“下水”寫話。

第一步：出示兩組句子讓學生對比、體會。

（1）小公雞跟在小鴨子后面 ，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

（2）小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第（1）組的第二句只用了“偷偷地”一詞就傳神地寫出了小公雞的頑皮與好奇心。第（2）組的第二句用“飛快地”一詞既刻畫出了小鴨子的動作敏捷，也表現了小鴨子聽到小公雞呼救時焦急的心情。這便告訴學生，在說話、寫話時只把話寫完整是遠遠不夠的，還要通過一些詞語的修飾，把句子寫得具體、生動。

第二步：讓學生仿照句①和句②把下面的句子寫得具體、生動一些。

小白兔在山坡上割草。

小鳥飛回窩里，睡覺了。

學生補充后的句子是這樣的：

小白兔彎著腰在山坡上割草。

小鳥嘰嘰喳喳地飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

這樣一來，就把小白兔和小鳥的動作狀態描寫得非常生動、具體了。

第三步：讓學生獨立寫出兩個描寫人物動作的句子。

學生寫出的句子比以往變得具體、生動了許多，如“劉明趴在桌子上認真地寫作業。”“同學們高高興興地走進校園?！薄?/p>

2.巧用插圖，激發想象

統編版語文教材有許多畫面清新、形象生動的插圖，教師在教學時不僅可以借助插圖引導學生理解課文內容，而且可以利用這些精美的插圖指導學生練習看圖說話、看圖寫話，培養學生豐富的想象力。

例如，統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》中有兩幅插圖，第一幅描繪了課文第1、2、3自然段的內容，第二幅描繪的是課文第4、5自然段的內容。教學時，筆者沒有僅僅局限于利用插圖指導學生理解課文，而是在學生初步了解課文內容后，拋開文字單獨出示兩幅插圖，提出了一連串問題引導學生大膽想象。比如針對第一幅插圖的提問：你們看圖上又大又圓的荷葉像什么？（像搖籃，像停機坪）;躺在荷葉上的小水珠像什么？（像嬰兒）;停在荷葉上的蜻蜓像什么？（像無人機）;你能用自己的話說說這幅圖畫嗎？然后讓學生先根據自己的想象練習說話，再把所說的話寫在練習本上。

這樣一來，就把課文插圖的教學輔助功能完全發揮了出來。既讓學生通過看圖說話與寫話，掌握了課文中擬人化的表達手法，又培養了學生豐富的想象力和創新思維能力，還提升了學生的審美情趣，可謂“一圖多用、一圖多能”。

綜上所述，低年級語文教師在寫話教學中既要充分考慮教材的編排特點，又要結合教學實際，引導學生循序漸進行系統的說寫結合訓練，使學生能言善道、能說會寫，讓低年級寫話教學變得繪聲繪色、多姿多彩。

【參考文獻】

林愛娟.統編教材低年級寫話教學的價值追求[J].教學與管理（小學版），2019（26）.