師徒制在本科技能型課程中的研究與應用

[摘 要] 該文以培養學生四種關鍵能力為出發點，探討了師徒制度對現代本科技能型教學的助力，并在人文關懷和時間管理方面對教師提出了三點建議。

[關鍵詞] 關鍵能力;師徒制度;技能型課程;人文關懷;時間管理

[基金項目] 2016年度湘南學院校級教學改革研究立項項目“師徒制在本科技能性課程中的研究與應用——以‘英語公眾演講為例”

（校發﹝2016﹞18號）

[作者簡介] 丁彥婷（1985—），女，碩士，湘南學院外國語學院講師，主要從事翻譯、英語演講、跨文化交際研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0295-02? ? [收稿日期] 2020-04-02

古今中外，都有著名的師徒關系，且人們認為師徒制是有積極意義的（Rhodes，2005）。作為中國典型的技藝傳承方式，師徒制在中國主要是以口傳心授、實際效仿的方式為主。技能型課程是以人的綜合素質為基礎，培養學生職業能力及技能的課程，強調實際的應用與操作，側重技能的培養。英語公眾演講是重實踐、重能力與素質培養的技能型課程（任文，2007）。

一、英語演講課的技能型特點

英語演講著重于培養學生綜合能力：語言表達能力、文本組織能力、情感表現力、儀態控制力、與聽眾的共情能力。在跨文化交際的大背景下，英語演說課深刻契合了黨中央對培養學生關鍵能力的要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要注意培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”意見提出了四種能力，文秋芳（2018）教授強調并加以解釋：（1）認知能力，包含思辨能力（引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工的能力）、語言溝通能力（語言表達和文字寫作的素養）、學習能力（學會學習、養成終身學習的意識和能力）;（2）合作能力，包含自我管理能力（引導學生學會自我管理）、協作能力（學會與他們合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系）、道德品質（遵守、履行道德準則和行為規范）;（3）創新能力，包含創新精神（激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索）、創新產出能力（大膽嘗試、創新創造）;（4）職業能力，包含解決問題能力（踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題）、敬業精神（引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神）。

二、師徒制培養模式的優點

師徒制為本科技能型教學的助力體現在以下幾點：

1.教學針對性強，體現差異化教學的理念和實質。教師應從學生的需要出發，在滿足基本教學要求后，讓學生根據自身學習能力，調節學習進度和內容（任文，2007）。師徒制的“一對一”教學模式，使教師直觀發現學生的問題和困惑，老師以面對面、手把手的形式，示范和糾錯，一針見血地幫助學生提升技能。

2.班級凝聚力更強，學習焦慮降低。美國著名的二語習得教授Krashen（1982）指出，外語學習的兩個重要問題是語言輸入問題和學生情感問題。其中情感因素對學習者的語言內化起著非常重要的作用。其實，情感教學不僅是外語教學獨需，更是大學教育的剛需。教師與大學生的情感鏈接能給予學生對學校、專業、課程的歸屬感，為學生營造寬松、友好、安全的氛圍，幫助同學放下戒備、投入操練、增強自信、提升技能。

3.利于開展思政教育。新時代對大學教師提供了新要求，專業知識與技能是基礎，價值觀是方向。傳統師徒制教學模式，天然地融合了人文主義關懷。人文關懷指對一個人的存在與發展給予的關懷、愛護和尊重，它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態度的形成起著十分重要的作用（蔡昌苗，2011）。國家提出的四種關鍵能力的培養，把書本知識、技能學習拓寬到人文素養。思政教育僅靠用嘴說是不夠的，師徒聯系的情感紐帶利于老師開展思政教育。

三、現代師徒制培養模式對教師的挑戰

提倡師徒制度在當今本科技能型課程的運用，強調教師對學生的人文主義關懷。教師要注意以下三點：

第一，注重培養與學生的相似性。包括主要人生經歷、價值觀、個性、興趣、教育水平和地理上的接近等方面。這種匹配有利于保證師傅提供的技能和知識與徒弟有關，且對于徒弟是有價值的（孔慶新，2016）。對此，教師要走近學生，了解青年一代的興趣愛好，采取學生喜聞樂見的交流方式。課堂的案例最好與時俱進、符合學生的需求。

第二，重視與學生的非正式交流。一些學者的實證研究發現學生與教師的非正式接觸對于學生的成果有積極影響（Jacobi，1991;Pascarella，1980）。Chickering（1969）認為學生和教師之間的非正式關系對于學生的智力發展、學術成果、職業精神和學術自我形象都有積極影響。Wilson（1975）的研究也發現學生與教師相互關系對于個人、職業和教育成果都有積極影響。師徒制度天然存在著大量的非正式交流。師生間的非正式交流可包含兩個部分：（1）課內閑談，教師以輕松的方式、巧妙地把生活中的事件結合在知識點的導入和講解中，既能活躍班級氛圍、又能挖掘情感意義。（2）課外溝通：包括談話、活動、聚會、教師走訪學生宿舍，看似與教學無關，其實奠定了學生與教師的情感基礎。

第三，長期穩定地維護師徒關系。很多研究發現如果師徒培養關系存在的時間比較短，例如師徒關系形成后很快就結束了，在這種情況下，青少年會覺得被拋棄了，或者覺得自己不值得被成人愛護，造成的消極影響會高于積極影響（Downey&Feldman，1996;Grossman&Rhodes，2002;Jekielek，2002）。結合大學課程安排的特點，每學期的課程變動造成教師變動，這常導致師徒制的培養模式中斷。教師與學生的見面機會很有限，與傳統的師徒制成年累月朝夕相處有很大的差距。因此，教師需要解決時間分配問題。應充分利用現代的社交媒體，通過社交賬號展示自己的生活點滴，便于拉進心理和空間距離。翻轉課堂的推廣和應用，也延展了課堂，為教師和學生留出更多實操和互動的課堂時間。

四、結語

師徒制度以其密切情感、強化管理、富有人文關懷，，對教師提出了更高的挑戰。教師應該轉變身份，立足課堂，結合現代的網絡社交媒介，拓展個人的人格魅力和班級管理水平，才能真正實現技能型課程的綜合能力培養目標。

參考文獻

[1]Krashen.Principles and Practice in Second Language Learning and Acquisition[M].Oxford，1982.

[2]Grossman J B，Rhodes J E.The test of time：Predictors and effects of duration in youth mentoring relationships.American journal of community psychology，2002，30（2）：199-219.

[3]Jacobi M.Mentoring and undergraduate academic success：A literature review.Review of educational research.1991，61（4）：505-532.

[4]Jekielek S M，Moore K A，Hair E C，et al.Mentoring：A promising strategy for youth development.Child Trends Research Brief，2002，2：1-8.

[5]Pascarella E T.Student-faculty informal contact and college outcomes.Review of educational research，1980，50（4）：545-595.

[6]Rhodes J E.A model of youth mentoring.Handbook of youth mentoring，2005：30-43.

[7]Wilson R C.College professors and their impact on students.Journal of Research in Music Education，1975，23（4）.

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[9]孔慶新.從三個領域的師徒關系研究探析“師徒制”[J].中國人力資源開發，2016（14）：20-27.

[10]任文.英語演講課與能力素質培養[J].中國外語，2007，11（5）：26-31.

[11]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，8（1）：2-11.

[12]中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2017，關于深化教育體制機制改革的意見，中華人民共和國教育部網站（讀取日期：2018-07-23）.

Research and Application of Master and Apprentice System in Undergraduate Skills Course：

Take English Speech Class as an Example

DING Yan-ting

（College of Foreign Languages， Xiangnan University，Chenzhou，Hunan 423000，China）

Abstract：This paper takes the cultivation of students' four key abilities as the starting point，discusses the help of master and apprentice system to modern undergraduate skill courses teaching，and puts forward three suggestions to teachers in the aspects of humanistic care and time management.

Key words：critical abilities;master and apprentice system;skills courses;humanistic concern;time management