精點巧撥，為思想政治課堂助力

陳桂儀

所謂點撥，是指“指點、啟發”之意。課堂上，教師的“教”不應只是簡單的“講授”，關鍵在于“精點”“巧撥”。教師的點撥具有舉足輕重的作用：釋疑糾偏，調整學生的思維方法，指出正確的思維方向，使學生感覺茅塞頓開;啟發激活，當學生思維受阻，“山重水復疑無路”時，教師的點撥可以起到醍醐灌頂的作用，促使學生達到“柳暗花明又一村”的效果;深化拓展，當學生對知識概念的理解深度不夠，停留在淺層次時，教師“牽線搭橋”，通過對背景知識的拓展、相關內容的延伸、思路的變換，使學生的思維活動由表及里，逐漸走向深刻;梳理歸納，教師的點撥、梳理及歸類能幫助學生厘清知識的內在聯系，形成系統的知識結構框架。

那么，如何發揮教師的主導作用，使課堂點撥的效率最大化呢？我認為應注意以下幾個方面：

一、時機的選擇：適時性原則

點撥講求時機，就好比農事注重節氣。教師就是一位看準農時、擇時而種的農夫。點撥的關鍵在于掌握“時令”，時令不對，種子再好，恐怕也不會豐收。

在政治課堂上往往會看到這樣的現象：有些教師為了盡快完成預設的任務，在學生還沒有充分思考或者合作探究正處于預熱階段，就把答案公之于眾，抹殺了學生的熱情和創造力，無異于揠苗助長。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”點撥應放在學生思維的最佳突破口上，分析原因，引導其思維駛入正確的航線。只有時機適合，伺機點撥，才能撥云見日，讓學生有豁然開朗之感。

例如在學習《社會主義市場經濟》這一課時，學生對市場經濟有了一定的了解，但是對“市場經濟的作用”“堅持公有制的主體地位”等問題還停留在較為膚淺的認識上，于是我補充了“計劃經濟時代的國家經濟狀況”“國有企業在行業中的分布數據”等材料，并引導學生往“為什么計劃經濟時代國家經濟發展緩慢”“國有企業的分布比重有何特點”等方面思考，引導其思維向深層次轉變。

二、程度上的把握：適度性原則

教師的點撥不能過度，應適可而止。對學生存在的困惑，教師要抓住問題的癥結引導學生詳細地分析，這樣才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生的思考能力，激發其學習的熱情。

例如在學習區分“新舊事物”的標準時，合作討論“電腦占卜是不是新事物”這一問題，課堂馬上沸騰起來，有贊同的，有反對的，爭辯起來各有理據，相持不下。經過充分思考和論辯，學生對此問題有了一定的認識，但是無法達成共識。對此，我并沒有直接給出肯定或者否定的答案，而是提出另一個問題：“判斷新舊事物的標準是不是形式的新舊或出現時間的先后？”當學生統一看法后，我再引導：“電腦真能占卜愛情嗎？愛情和命運掌握在誰的手中？電腦算命屬于唯物主義還是唯心主義的觀點？”學生討論后一致認為，判斷新舊的根本標志在于是否同事物發展的必然趨勢相符合，電腦占卜從本質上屬于唯心主義的觀點，不符合事物發展的趨勢，還是舊事物。

實踐證明，把握好尺度，課堂點撥可以起到點石成金、錦上添花的作用，保證了教與學的和諧統一，促進教學目標的達成。

三、語言及方法的優化：高效性原則

課堂上教師點撥的時間應該根據教學內容的不同而有所區別，不能占用時間過多，擠壓學生思考和探索的時間。因此，需要教師通過語言的組織和方法的運用讓點撥變得高效起來。

“高效點撥”，需要教師在點撥語言上多加磨煉，甄別過濾多元信息，把精髓的東西凝結提煉，并不斷推敲，力求言簡意賅、一語中的。

同時，還需要注意方法的靈活運用。例如對容易混淆的概念和問題，可以采用類比歸納法;對于知識架構的整合、知識內在聯系的梳理，可以采用圖表法;對于需要拓展和升華的知識，可以通過背景材料補充，強化認識。此外，還可以借助多媒體的力量，把復雜繁瑣的知識演變成為趣味的、直觀的、感性的知識，做到深入淺出。例如在《征稅和納稅》一課中，可以把稅收的種類以直觀的圖表方式呈現，把增值稅和個人所得稅通過對比法在含義、納稅人、征稅對象、稅率、作用方面進行比較，有效地梳理知識點的關系，強化知識結構的構建。

課堂上教師的點撥是一門藝術，它體現了教師的教學智慧。但是這種教學智慧不是一時半刻所能形成的，它需要我們持續學習，深入研究。只有不斷提高教學素養、提升教學能力，才能把握得游刃有余。

（作者單位：廣東番禺中學）

責任編輯 晁芳芳