對(duì)大學(xué)工科高年級(jí)學(xué)生關(guān)于價(jià)值觀教育觀點(diǎn)和偏好的調(diào)查與分析

王琳 楊鑫 徐杭

[摘 要] 該文旨在調(diào)查和分析大學(xué)工科學(xué)生在價(jià)值觀教育與專業(yè)課程整合的新形勢(shì)下，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀教育的看法，以及對(duì)未來可能采取的“課程思政”教育方式和內(nèi)容的偏好。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課中開展價(jià)值觀教育的做法持開放態(tài)度，更喜歡引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;價(jià)值觀教育;問卷調(diào)查

[基金項(xiàng)目] 2019年度年西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（173）

[作者簡(jiǎn)介] 王 琳（1980—），女，新疆石河子人，工學(xué)博士，西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院講師，主要從事交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0064-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

一、引言

價(jià)值觀教育是一個(gè)具有復(fù)雜性和交叉性的總體概念，涵蓋道德教育、品格教育、和公民教育等主題，其內(nèi)容構(gòu)成與具有中國(guó)特色稱呼的“思想政治教育”在本質(zhì)上是相同的，也是教育體系的重要組成部分。在我國(guó)高等工程教育中，“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等思政課程是學(xué)生的必修課，而如參觀展覽和實(shí)地考察等課外活動(dòng)，是一種常見的開展思政主題教育的方式。

從傳統(tǒng)思政教育的開展效果來看，一定比例的大學(xué)生對(duì)思政教育懷有不重視或抵觸情緒，認(rèn)為授課方式和內(nèi)容有時(shí)過于陳舊或生硬。因此，對(duì)于面臨“課程思政”教學(xué)要求的工科課程專業(yè)課教師來說，思考如何才能使學(xué)生從情感和行為上更容易接受在專業(yè)課程中開展的價(jià)值觀教育就變得非常重要。

本文旨在了解學(xué)生對(duì)既有傳統(tǒng)思政教育的感受及其對(duì)價(jià)值觀教育整合進(jìn)入工科專業(yè)課程后的期望。根據(jù)研究目的，編制了調(diào)查問卷，對(duì)工科高年級(jí)學(xué)生在現(xiàn)有課程和即將到來的“課程思政”整合實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與偏好進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果開展分析，以期為“課程思政”教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)提供一定的依據(jù)。

二、理論框架

價(jià)值觀教育的含義、政策、實(shí)踐及其影響已經(jīng)被充分而廣泛地討論過。《價(jià)值觀教育與學(xué)生福祉國(guó)際研究手冊(cè)》（Lovat，Toomey和Clement，2010）匯集了大量來自國(guó)際教育思想家的作品，展示了在廣泛的社會(huì)背景下，通過文獻(xiàn)研究、項(xiàng)目探索和教育實(shí)踐而獲得的發(fā)現(xiàn)。對(duì)國(guó)家政策和國(guó)際比較的論述和解釋以及一些學(xué)科/專業(yè)的價(jià)值觀教育調(diào)查和研究也對(duì)價(jià)值觀教育研究做出了貢獻(xiàn)。

價(jià)值觀教育研究的一般做法是強(qiáng)調(diào)教師在傳遞道德規(guī)則或幫助學(xué)生進(jìn)行道德建設(shè)時(shí)具有個(gè)異性（Jones，2009）。現(xiàn)有的價(jià)值觀教育研究幾乎都是基于教育者的觀點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)課“課程思政”工作開展方式的研究，重點(diǎn)也在于嘗試挖掘傳統(tǒng)思政要素與專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，相對(duì)較少有以了解學(xué)生觀點(diǎn)為主要目的的主題研究出現(xiàn)。

價(jià)值觀教育若存在收效不如預(yù)期的問題，可能是由于對(duì)學(xué)生在這種特定價(jià)值觀教育中持有何種態(tài)度以及對(duì)于何種教育方法更容易被接受的認(rèn)識(shí)不足而造成的（Chung，2016）。因此，我們參考已有的研究成果和我國(guó)工程教育中開展“課程思政”的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生關(guān)于現(xiàn)有傳統(tǒng)思政課程的看法和價(jià)值觀教育可能融入工程課程的偏好進(jìn)行了探索性的考察。

三、研究方法

在2019年6月對(duì)西南交通大學(xué)交通與物流學(xué)院348名大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，共收集到284個(gè)有效答卷，涉及交通運(yùn)輸專業(yè)134人，交通工程專業(yè)52人，安全工程專業(yè)20人，物流工程專業(yè)78人。

調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）你認(rèn)為大學(xué)生需要價(jià)值觀教育嗎？

（2）你對(duì)價(jià)值觀教育的課程內(nèi)容感興趣嗎？

（3）你認(rèn)為價(jià)值觀教育的既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？

（4）你在價(jià)值觀教育課上的行為是什么樣的？

（5）如果價(jià)值觀教育被整合到工程課程中，你的看法/偏好是什么？

（6）除了一般的專業(yè)知識(shí)外，你在課堂上還想要了解什么？

（7）如果把價(jià)值觀教育融入工程課程，你對(duì)教學(xué)方法有什么偏好？

（8）如果把價(jià)值觀教育融入工程課程，你對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有什么偏好？

這些問題和選擇是由學(xué)院黨委、思政課和專業(yè)課教師以及業(yè)界杰出校友代表共同修改制定的，為本次關(guān)于價(jià)值觀教育的學(xué)生觀點(diǎn)和偏好認(rèn)知調(diào)查搭建了開展討論的框架。針對(duì)有效答卷，開展了問題統(tǒng)計(jì)和分析，并嘗試根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，結(jié)合“課程思政”的需要，對(duì)價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程提出建議。

四、結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)思政教育課程的態(tài)度方面。對(duì)于問題（1），絕大多數(shù)學(xué)生（95.7%）對(duì)思政教育持開放態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)生需要價(jià)值觀教育。但同時(shí)，對(duì)問題2的回答，反映出有65.5%的學(xué)生對(duì)目前傳統(tǒng)思政教育的課堂上所講授的內(nèi)容不太感興趣，而問題（3）則顯示出近一半的學(xué)生（47.1%）沒有對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教育的課堂效果做出正面評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上試圖集中注意力，但問題（4）顯示出，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生（29.8%）在授課內(nèi)容能夠引起自己的興趣時(shí)會(huì)選擇聽課。顯然，在傳統(tǒng)思政教育中，課堂上教授的內(nèi)容與教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期并不總是完全一致的。

2.學(xué)生對(duì)價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程的興趣方面。問題（5）的選項(xiàng)，設(shè)計(jì)有“傳遞與鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立與增強(qiáng)民族自信心、倡導(dǎo)工匠精神和追求真理的科學(xué)態(tài)度、倡導(dǎo)職業(yè)倫理和愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)、倡導(dǎo)尊重自然和關(guān)注社會(huì)的人文情懷”這五項(xiàng)主要的思政要素內(nèi)容，同時(shí)也設(shè)有“無意義，應(yīng)只專注于專業(yè)知識(shí)的講授”和“其他”的選項(xiàng)。其中的思政內(nèi)容是在給定的價(jià)值觀教育討論框架下所提出的，因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以反映，對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行設(shè)定的教育者，與作為價(jià)值觀教育接受者的大學(xué)生，者二者對(duì)工程領(lǐng)域的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在的一致性程度。結(jié)果顯示，已設(shè)定的價(jià)值觀教育框架獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可（93%），學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀教育有關(guān)知識(shí)的興趣點(diǎn)首選項(xiàng)的比例在這五項(xiàng)要素選項(xiàng)中分布也是較為均衡的。

為使統(tǒng)計(jì)結(jié)果更加客觀，假設(shè)學(xué)生們可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀教育內(nèi)容以外的知識(shí)也感興趣，因此我們給出了問題（6）。問題（6）的選項(xiàng)給出了學(xué)生對(duì)專業(yè)課外知識(shí)或技能的興趣分布（職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)金融和經(jīng)營(yíng)管理等領(lǐng)域知識(shí)、人文社科和自然生態(tài)等領(lǐng)域知識(shí)、國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、歷史和國(guó)際視野下的專業(yè)發(fā)展、其他）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的興趣廣泛分布在前七項(xiàng)中，其中，學(xué)生對(duì)與職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的問題更為關(guān)心（比其他六個(gè)選項(xiàng)高出四至八個(gè)百分點(diǎn)）。因此，專業(yè)課上結(jié)合職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題開展價(jià)值觀教育是一個(gè)具有啟發(fā)性的想法。

3.學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)方法的偏好方面。問題（7）設(shè)計(jì)的選項(xiàng)包括“教師在課堂上講授、結(jié)合選題或案例，組織學(xué)生課堂討論發(fā)言、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生課內(nèi)外探索完成、安排學(xué)生至現(xiàn)場(chǎng)參觀考察或交流研討、給出課外拓展建議，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、其他、最好不要引入”等，所列出的前八項(xiàng)均是在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法沒有明顯偏好，其中，在教師指導(dǎo)下的任務(wù)式學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)更受學(xué)生的歡迎。問題（8）的結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生贊成將價(jià)值觀教育與專業(yè)課程內(nèi)容真正結(jié)合起來，但不應(yīng)過于占用專業(yè)課授課時(shí)間。

五、結(jié)論與展望

通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，可以看出，西南交通大學(xué)交通與物流學(xué)院的學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)形式的思政教育和“課程思政”持開放態(tài)度，更喜歡有教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查與分析結(jié)果對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的建議是，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的興趣，挖掘以工程及專業(yè)基礎(chǔ)為依托的價(jià)值觀內(nèi)容要素，在課堂上將其與專業(yè)課程內(nèi)容深度結(jié)合，開展以隱性教學(xué)為主要方式的價(jià)值觀教育。

為在“課程思政”工作中達(dá)到較好教學(xué)效果，進(jìn)一步的研究可以開展以學(xué)生為中心的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過調(diào)查分析教師對(duì)思政教育融入工科專業(yè)課程的看法，比較學(xué)生與教師對(duì)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)偏好的理解差異，從而獲得對(duì)教學(xué)更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Chung， K.（2016）.Moral Muteness of Faculty in Management Education.The International Journal of Management Education，14，228-239.

[2]Jones，T.M.（2009）.Framing the framework：Discourses in Australia's National Values Education Policy.Education Research for Policy and Practice，8，35-57.

[3]Lovat，T.，Toomey，R.，& Clement，N.（Eds.）.（2010）.International Research Handbook on Values Education and Student Wellbeing.London：Springer.

Investigation and Analysis on the Viewpoints and Preference of Values Education for Senior College Engineering Students

WANG Lin，YANG Xin，XU Hang

（School of Transportation and Logistics，Southwest Jiaotong University，Chengdu，Sichuan 610031，China）

Abstract：The purpose of this paper is to investigate and analyze the views of college engineering students on traditional values education under the new situation of the integration of values education and professional curriculum，as well as their preference for the way and content of "curriculum ideology and politics" in the future.The results show that students are generally open to the practice of values education in professional courses and prefer guiding learning activities.

Key words："curriculum ideology and politics";values education;questionnaire