小學語文教學中自主合作學習方式的思考

黃靈莉

摘 要：傳統語文教學以教師教學為主，學生被動學習，學習效率相對較低。新課程改革更加重視學生綜合素質的提升，對小學語文的教學提出了更高的要求，因此教師應當改變傳統教學觀念，在實踐中不斷探索，對自己的教學模式不斷改進，切實做到以學生為課堂教學的主體，著重培養其綜合能力。

關鍵詞：小學語文;教學;自主合作;學習方式

引言

在新課改的深入推進中，著重強調小學語文教學要履行三大教學要素：自主、合作、探究，小學語文教師要著重培養學生的上述能力，進而提升小學生的語文學習興趣、增強語文學習能力，使得語文整體教學水平得到拓展和提升。在“小組合作學習”中，教師要將小學生合理分成若干小組，促使學生以組為單位、以班為單位，開展語文知識學習討論活動，讓學生在多樣化、多元性的討論活動中，發散思維、鍛煉能力，培養良好的合作學習精神，進而發揮自己的重要作用，進而全面踐行小組合作學習的價值和意義。

一、小學語文教學中小組合作學習存在問題

（一）自主開展小組合作學習意識薄弱

小組合作學習模式的開展，需要小學生的積極配合、教師的科學指導，這樣才能保證小學生在實際學習過程中，充分掌握語文知識、培養語文意識、建立語文學習思維，促使小學生的語文學科綜合能力得以提升。但是，在實踐教學活動中會發現，由于小學小學生的自主學習興趣不足，不能進行主動學習，而需要教師時時引導才能促使學生進行被動學習，足以見得小學的組合作學習自主意識薄弱。另外，由于小學生的個體差異性明顯，在實際學習活動中，無法跟隨教師的教學步驟開展實踐學習活動，不能聽從教師的調配、引導，更不能有效配合學習小組進行深度學習活動。

（二）小組分組不合理

在小組合作學習模式中，每個學生的自主能動性是否能夠真正有效地發揮出來，與學習小組的劃分方式有著直接關系，在實際的教學中，有的教師為了貪圖方便，直接采用類似自由結合分組、按學號分組、同桌分組或前后桌分組等十分草率的方式對班級學生進行分組，導致小組的整體學習能力不均衡，甚至出現兩極分化的現象。有的小組中都是成績優異的學生，學習能力較強，在小組討論學習中自然能得出優秀的成果，而有的小組中則都是學習成績較差的學生，小組的整體學習能力不理想，在小組討論中也很難得出結論，學生的個人能力也得不到提高，這樣的分組模式自然不利于教學效果的提升及教學目標的實現。

（三）小組合作學習參與程度不夠均衡

在語文教學過程中，由于教師要保證小學生的學習興趣有效個培養，在實際教學中，會積極引導學生參與小組合作學習活動，但是，由于小學生的思想背景、經歷背景等差異明顯，在實踐教學活動中，小學生不能積極參與到小組合作學習中去，導致小組合作學習不能得到均衡分配，難以保證教學質量和學習質量提升。教師通過對小組合作學習過程的仔細觀察發現：大多數在小組合作學習中發言的，就是平時在語文課堂上積極發言的學生，這種學生參與程度分配不均的情況，降低了小組合作的效用，導致小學生參與學習的機會受到影響，不能切實發展自身的學習優勢，使小組合作學習流于形式。

二、小學語文教學中自主合作學習方式的改進措施

（一）做好事前準備，合理組織合作小組

在實踐中，如果想真正發揮小組合作學習方式的價值，教師首先應做到對學生進行適當的分組。一個班級中有學習能力較強、成績好的學生，也有學習能力較差，成績比較落后的學生，教師應當按照合適的標準，將這些學習能力不同的學生劃分到不同小組，讓學習能力較強的學生與學習能力較差的學生搭配進行學習和討論，從而讓那些在成績上較為落后的學生得到進步和提升。另外，教師應當在小組中設置一個牽頭的學生，強化對這些學生的培訓，爭取讓這些學生在小組討論中起到帶頭作用，帶領整個小組進步。與此同時，教師還應當將學生的座位進行調整，可以將分在一組的學生的座位安排在一起，幫助各小組學生之間的討論可以更加方便地展開。

（二）積極指導學生交流，培養學生協作能力

在課堂上采用小組合作學習模式后，教師要謹記，此時自己最重要的任務是引導學生相互進行溝通交流，讓學生彼此之間分享各自的學習經驗，互相幫助、互相學習，進而激發學生的團隊合作意識和精神。在課堂上，教師要盡量讓學生相互交流，自己只在必要時刻進行引導，對學生在討論時出現不足和偏差進行相應的補充和糾正，提升學生之間的討論質量。課堂教學活動結束后，教師需要布置一定作業讓學生在課后完成，所設置的題目要注意難易適中，激發學生的挑戰欲望，避免讓學生產生厭煩心理。同時，教師還應當保證學生在完成作業的過程中進行適當的合作，以便小組中的每一個學生都能全身心地投入完成作業的過程中。

（三）加強對學生的督促管理，指導學生使用協作技巧

想要真正發揮合作學習方式的優勢，需要學生有一定的協作技巧。對于小學生而言，熟練地掌握這些技能可能會有些困難，這就使他們很難高效地利用自主合作的方式開展學習和得到進步。在學生還沒有掌握一定的合作技巧時，教師要積極對學生進行督促和指導，教導學生合理分工，選擇合適人員進行總結、記錄以及發言等工作。在學生發言這個環節，教師應指導發言者以更高效的方式去表達自己的思想和看法，對于那些比較內向的學生，教師需耐心對待，給他們足夠的時間，勉勵他們提出自己的意見。同時，教師還需要讓學生學會傾聽，在其他人進行發言時耐心聽講，不能打斷或干涉別人的表達，有不同的意見，要在他人結束發言后提出，同時要注意聽清楚他人所要表達的主要想法，對他人表達出的觀點進行積極思考，實現共同學習和進步。隨著新課程改革的全面推廣，越來越多教師開始倡導在語文教學中使用小組合作學習的方式，這種模式對學生自主學習能力甚至綜合素質的提升有極大的促進作用，對學生未來的個人發展也能起到積極影響。在實踐中，教師需要時刻進行自我反思與自我提升，貫徹以學生為教學主體的教學理念，在小學語文教學的過程中將自主合作學習方式的優勢完全發揮出來，從而提高小學語文教學效率。

（四）及時反饋，給予學生學習指導性

合作交流的效果檢驗也是課程學習中不可或缺的一個環節，在這個環節中，教師要讓學生積極將自己的交流成果展示出來，使其成果得到科學的檢驗和指導，當前，很多教師在學生合作交流后，就結束了課程教學活動，這不僅讓學生的學習無法得到更好的檢驗，也會將合作交流學習模式推向一個毫無可控的風口，教師要積極為學生疏通言路，讓學生充分發表自己的觀點，做有效的教育。

結束語

總而言之，在小學語文教學過程中，要想全面增強小學生的語文成績、培養語文意識，促使小學生建立靈活、多變的語文學習思維，教師要充分運用“小組合作學習”方法，來幫助學生開展語文學科深入學習活動，全面增強小學生的語文知識儲備數量和質量，使小學生可以游刃有余的駕馭語言文字、表達語文學習情感、鍛煉語文學科技能。另外，開展小組合作學習活動也是對“自主參與，合作學習”教學理念的深入踐行，既有利于提升學生的學科認知;又有利于增強語文素養，從而全面增強小學語文整體教學成效。

參考文獻：

[1]佚名.自主參與合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018，（31）：83+85.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）.

[3]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].成都：四川師范大學，2014.