大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換階段及影響因素研究

熊延椿王彥長

（1.皖西學(xué)院，安徽 六安237012；2.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵244061）

根據(jù)國家相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2020年我國高校畢業(yè)生總數(shù)為874萬人，比2019年增加了約44萬人①。受到新冠肺炎疫情及國內(nèi)外不確定因素的影響，在未來一段時間里，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)，還能提供大量的就業(yè)機會，帶動經(jīng)濟增長。文章探討一般大學(xué)生如何實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換及其影響因素，從而采取積極的措施加快角色轉(zhuǎn)換。

一、相關(guān)概念界定

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者

大學(xué)生通常是指正在接受高等教育或已經(jīng)畢業(yè)的高校學(xué)生群體的統(tǒng)稱。按照學(xué)習(xí)形式可以分為全日制大學(xué)生和非全日制大學(xué)生兩類。按照學(xué)歷層次又分為專科生、本科生和研究生。創(chuàng)業(yè)者是指發(fā)現(xiàn)并利用某種信息、技術(shù)、資源和機會等，并依托相應(yīng)的載體或平臺，去創(chuàng)造更多價值和財富的個人或團隊。根據(jù)大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)涵并結(jié)合本文研究內(nèi)容，本文認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是指全日制在校的本專科生、研究生以及畢業(yè)短期內(nèi)未就業(yè)的從事創(chuàng)業(yè)活動的個人或團隊。具體來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者就是有明確創(chuàng)業(yè)目標，在校期間進行了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，具備了創(chuàng)業(yè)所需要的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色特征

目前國內(nèi)外學(xué)者沒有專門針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者這一特殊的群體進行研究，也沒有明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色特征的具體內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與社會創(chuàng)業(yè)者相比無論從知識水平還是綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面都存在著明顯的不同，具有其特殊性。因此，本文認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者特征是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者這一特殊的創(chuàng)業(yè)群體所具有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識能力水平和心理品質(zhì)，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與其他非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者區(qū)別的重要標準。

根據(jù)相關(guān)理論和已有的研究結(jié)果，并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實際，從心理、知識和能力三個維度進行歸納總結(jié)，確定了12個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的典型角色特征[1]，如圖1。

二、大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換階段研究

根據(jù)前文分析，大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是分階段步步轉(zhuǎn)換的過程，也即大學(xué)生從認識創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者到認同創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者再到將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者形成自我意志的過程，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者角色特征的最終形成，說明大學(xué)生順利完成了角色轉(zhuǎn)變，成為一名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。因此根據(jù)相關(guān)理論并結(jié)合實際，試劃分大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換階段[1]，如圖2。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色特征

圖2 大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換階段

（一）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色認知階段

大學(xué)生作為學(xué)生群體不同于社會群體，他們一直在校園這個相對封閉的場所學(xué)習(xí)和生活，沒有社會工作經(jīng)歷，所接觸到的都是書本理論知識，對創(chuàng)業(yè)概念及其要求并不了解。所以在這個階段，大學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和社會媒介的宣傳等方式開始接觸創(chuàng)業(yè)。

認知是個體在感官系統(tǒng)的作用下獲取知識的心理活動過程，也即對信息加工處理的過程。在認知階段，大學(xué)生就是在外界環(huán)境持續(xù)刺激下，用大腦將收到的信息加工處理并回應(yīng)的過程[2]。所以認知階段其實質(zhì)是大學(xué)生對外部環(huán)境提供的有關(guān)信息反復(fù)地接收、加工轉(zhuǎn)換、存儲和使用的過程，這個階段就是大學(xué)生開始對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認識和了解的階段。值得注意的是，認知是反復(fù)性的，所以這個階段同樣具有反復(fù)性，最終大學(xué)生才能完整、準確地實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認知。

在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色認知階段，大學(xué)生通過感官器官對創(chuàng)業(yè)有關(guān)信息進行感知，把感知到的信息加以整理，形成一個完整印象并存儲于大腦中。隨后大學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)被調(diào)動，通過不斷地思維、記憶、想象等心理活動，進一步完成認知活動。在雙創(chuàng)教育的背景下，認知階段是所有大學(xué)生都必須經(jīng)歷的階段，通過認知的結(jié)果基本可以判斷出大學(xué)生是否有可能成為創(chuàng)業(yè)者。此時，在心理維度方面，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)自信，對創(chuàng)業(yè)情緒不高，也不穩(wěn)定，成就動機低，具有較弱的冒險精神和承擔風(fēng)險意識。在知識維度方面，大學(xué)生主要了解創(chuàng)業(yè)概念知識，而重點是專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。在能力維度方面，大學(xué)生還不具備或具備較弱的創(chuàng)新能力，尋求信息和機會的能力也不強，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和訓(xùn)練，缺少實踐操作能力，社交和資源整合能力較弱。

在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色認知階段，大學(xué)生在不斷對自身進行了解和外部環(huán)境持續(xù)影響下開始對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色進行評價，由此進入角色轉(zhuǎn)換的第二階段。

參加學(xué)科賽的學(xué)生，大多是利用Solidworks等三維CAD軟件，設(shè)計制作機械產(chǎn)品模型，導(dǎo)出生動的實體模型視頻。這些作品演示視頻，如果能根據(jù)具體情況，結(jié)合拍攝的實景，就能更好的體現(xiàn)產(chǎn)品的功能，最大限度的展示其創(chuàng)新性及應(yīng)用價值。

（二）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色認同階段

認同是個體對一事物與其他事物區(qū)別的認可[3]。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認同是基于前一階段的認知結(jié)果，這里的認同是指淺層次的認同及更深層次的情感認同，即表明大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)者這一特定角色納入了自我概念，開始主動構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者角色[4]。在不斷學(xué)習(xí)和認同的過程中,大學(xué)生逐漸理解和掌握創(chuàng)業(yè)者的角色要求，在這期間大學(xué)生不僅是機械式的學(xué)習(xí)，也包含著情感因素，即個體意識和社會需要緊密聯(lián)系的內(nèi)心體驗，認同模式如圖3所示。

圖3 大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認同模型

角色轉(zhuǎn)換的整個過程都會受到個體自身和外部環(huán)境因素的影響，也就是前因變量影響。由于認同階段是在認知階段的基礎(chǔ)之上進行的，所以大學(xué)生在前期認知完成的前提下，在個體和環(huán)境因素的持續(xù)影響之下對自我和外部環(huán)境進行評價，即自我效能和資源可獲得性，如果對二者態(tài)度都是十分樂觀積極的，基本可以確定大學(xué)生完成了對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認同[5]，認為創(chuàng)業(yè)有利于社會發(fā)展進步的，并且通過創(chuàng)業(yè)能使自己未來變得更好。

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認同代表著其對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)者角色要求達到了新的高度，此時大學(xué)生的角色特征較認知階段有了顯著的變化。心理維度方面，此時大學(xué)生在與外部環(huán)境持續(xù)互動中自身特征呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，此時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心明顯增強，不擔心創(chuàng)業(yè)存在的風(fēng)險，自身愿意冒險和承擔風(fēng)險，情緒漸漸穩(wěn)定，具有較高的成就動機，開始憧憬創(chuàng)業(yè)成功所帶來的自我價值實現(xiàn)和美好生活。知識維度方面，在認知階段對創(chuàng)業(yè)的概念和創(chuàng)業(yè)者角色要求已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)上，大學(xué)生開始系統(tǒng)地接受高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，初步具備了創(chuàng)業(yè)知識，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)開始由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各種創(chuàng)業(yè)所需的知識技能。能力維度方面，此時大學(xué)生不斷接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息在大腦中不斷積累轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新能力不斷增強，開始有意識地尋求信息和機會，并且注重培養(yǎng)社交和資源整合能力，但這個階段仍然處于理論知識積累階段，初步開始接觸創(chuàng)業(yè)實踐活動，還不完全具備實踐操作能力。

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認同表明大學(xué)生已經(jīng)做出了理性的價值判斷，認為創(chuàng)業(yè)活動是符合自我和社會發(fā)展的需要，是將來為之努力奮斗的目標，能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值，并且從各個方面都表現(xiàn)出了高度的認同感，進而轉(zhuǎn)入到信念階段。

（三）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色信念階段

這個階段是大學(xué)生成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的最后階段，也是最關(guān)鍵的階段，在這個階段大學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)者所有的角色特征，意味著成功轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)者。

信念是一種心理動能，具有穩(wěn)定性、復(fù)合性、執(zhí)著性和多樣性的特點，在行為上的作用表現(xiàn)為激發(fā)人潛在的綜合能力，如果沒有堅定的信念就不會有堅定的意志，更不會有積極主動的行為，創(chuàng)業(yè)信念決定創(chuàng)業(yè)行為的最終選擇。大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動，必須對創(chuàng)業(yè)要有堅定的信念。創(chuàng)業(yè)者相信即將開始的創(chuàng)業(yè)活動所產(chǎn)生的產(chǎn)品或者服務(wù)是現(xiàn)在不存在的或比現(xiàn)在更完美的。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色信念表明其已經(jīng)受到內(nèi)心深處的指引，對創(chuàng)業(yè)活動有著高度的熱愛。在這個階段，大學(xué)生具有堅定的創(chuàng)業(yè)意志，把創(chuàng)業(yè)者所需的堅毅性、果斷性、自制性等品質(zhì)和內(nèi)在意識逐漸轉(zhuǎn)化為外部行為。

這個階段大學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)者角色的典型特征。首先，心理維度方面，他們確定創(chuàng)業(yè)就是自己唯一的目標并且一定能夠成功，具有高度的自信心，情緒開始穩(wěn)定，他們渴望早日實現(xiàn)人生的價值，渴望為社會提供新的產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)造社會價值，有極高的成就動機。他們明白創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險的活動，但是同時具有高回報，愿意一直為之努力奮斗，敢于承擔風(fēng)險、不懼失敗。其次，知識維度方面，大學(xué)生通過前兩個階段的自我學(xué)習(xí)和外部環(huán)境的教育影響下，具備創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)知識、行業(yè)及運作知識和市場開發(fā)計劃等。最后，能力維度方面，經(jīng)過前期的創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練，大學(xué)生創(chuàng)新能力大大增強。他們具備了較強的尋求信息和機會的能力，善于發(fā)現(xiàn)商機和政策優(yōu)惠，具備較強的社交和資源整合能力。通過在校創(chuàng)業(yè)實踐和模擬創(chuàng)業(yè)，掌握了一定的實踐操作水平，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

前文提出的大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換階段，將大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換分為三個階段，并對每個階段都進行了詳細說明，但這只是一般意義上的，不排除少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于受到自身條件和外部環(huán)境特殊性的影響，角色轉(zhuǎn)換也具有特殊性。因此需要強調(diào)幾點：第一，劃分三個階段是以生理學(xué)、心理學(xué)等理論為依據(jù)，以人對事物的認知規(guī)律和大腦的機能來進行劃分的，所以三個階段是層層深入的，具有先后性，是不可逆的。第二，三個階段的時間界限不是明確的，持續(xù)時間長短也不是固定的，這是因為每個大學(xué)生的實際裝框機不同，所受到外部環(huán)境影響的效果也不一樣，自身接受知識的能力和水平也是不同的。第三，根據(jù)角色轉(zhuǎn)換的階段分析，很多大學(xué)生可能因為受到家庭、高校和社會環(huán)境的影響，會在不知不覺中完成對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認知，也有可能同時完成對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認知、認同，而轉(zhuǎn)換成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須完成所有的三個階段。

三、大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換影響因素研究

（一）個體因素

個體的人口特征。這里一般指個體的年齡、性別、收入、身體情況和學(xué)歷情況等。從創(chuàng)業(yè)者年齡上看，多數(shù)為中青年人，并且男性創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量和效能感都明顯高于女性[6]。因為無論從傳統(tǒng)角度還是從生理角度來說，女性普遍更適合更愿意以家庭為中心，承擔更多的家庭責任。個體的家庭也更愿意支持男性創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有長期性、艱苦性，所以良好的身體素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，身體條件更好的人選擇創(chuàng)業(yè)的概率往往大于身體條件較差或有缺陷人。另外，曾經(jīng)接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生往往比未接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生更有可能成為創(chuàng)業(yè)者。

個體的人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是一種心理結(jié)構(gòu)，它能使人的行為傾向長期穩(wěn)定和一致。自上個世紀八十年代以來，國內(nèi)外學(xué)者在關(guān)于人格描述模式的研究上逐漸達成比較一致的共識，歸納出人格的五因素模型，也即“大五人格”模型，這五中人格具體包括：謹慎性人格、情緒穩(wěn)定性人格、隨和性人格、外向性人格和開放性人格五種人格特質(zhì)，在這五種人格特質(zhì)中，外向性人格的人從事創(chuàng)業(yè)活動成為創(chuàng)業(yè)者的可能性會更大。此外，大學(xué)生的成就需求與其能否成為創(chuàng)業(yè)者也呈正相關(guān)關(guān)系。

個人經(jīng)歷和情感因素。根據(jù)歸因理論，一定的行為是由某些原因共同影響而產(chǎn)生的，個體前期成長的經(jīng)歷會影響后期的職業(yè)道路的選擇，例如大學(xué)生接觸過創(chuàng)業(yè)者，或者有過類似創(chuàng)業(yè)的活動，并對此產(chǎn)生興趣進一步了解到了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息，最終會形成自己的看法，對后期角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生積極的影響。情感因素是指大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的情感態(tài)度，是否把創(chuàng)業(yè)當作自己的興趣，并表現(xiàn)出非常明顯的愛憎感。如果大學(xué)生首先把創(chuàng)業(yè)當作自己的興趣愛好，進而當作自己的事業(yè)，則更有利于其成為創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（二）外部環(huán)境因素

社會文化因素。通常來說，社會文化是社會在長期發(fā)展中形成的，由基層群眾創(chuàng)造，與廣大基層群眾生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，對社會群體產(chǎn)生影響的各種文化現(xiàn)象和活動的總稱。社會文化具有民族性、地域性和群體性特征，社會文化既包括物質(zhì)財富也包括精神財富，既有國家層面的又有地域性的。由于社會文化是個抽象的概念，因此它對于個體的影響是長期的潛移默化的，大學(xué)生所在地的社會文化背景不同對其向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換的效率和效果也會不同。例如西方發(fā)達國家工業(yè)化開始的早、進程快，所形成的社會文化環(huán)境更適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。我國幅員遼闊，不同區(qū)域形成的社會文化環(huán)境對大學(xué)生的影響也不同，東部地區(qū)特別是經(jīng)濟發(fā)展水平高、對外開放較早的地區(qū)，由于創(chuàng)業(yè)活動頻繁、社會氛圍好，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量和創(chuàng)業(yè)成功率都高于中西部地區(qū)。

高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，是大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換的基地。高校創(chuàng)業(yè)教育水平和創(chuàng)業(yè)資源供給能力很大程度上決定大學(xué)生能否順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換[7]。首先高校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是否濃厚。創(chuàng)業(yè)文化氛圍對大學(xué)生的影響是潛移默化、深遠持久的，良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍會無形中引發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情。其次是高校是否具備了先進的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)教育體系。自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)·萬眾創(chuàng)新”的號召以來，各地各高校開始不斷重視創(chuàng)業(yè)教育，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。由于不同高校發(fā)展程度和發(fā)展水平差異，使得創(chuàng)業(yè)教育的理念和體系也存在差異，先進的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系不僅能夠提供豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識、市場信息，還能幫助在校生進行創(chuàng)業(yè)實踐，更好地促進大學(xué)生完成向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

家庭環(huán)境因素。大學(xué)生在上大學(xué)之前與家庭及親朋好友朝夕相處，受到家庭環(huán)境的影響較大，因此在角色轉(zhuǎn)換過程中家庭因素同樣起著重要作用[8]。首先，家庭的榜樣示范作用。父母是子女的第一任老師，因此如果大學(xué)生的家庭成員或者親朋好友中有從事自主創(chuàng)業(yè)活動的，并且實現(xiàn)了較高的個人和社會價值，那么大學(xué)生會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的評價，選擇創(chuàng)業(yè)的概率會大大增加，更有利于實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。其次，家庭的資源供給。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源相對有限，如果能得到家庭的大力支持將會事半功倍。如果家庭認同創(chuàng)業(yè)并且積極提供人力、物力和財力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，則有利于大學(xué)生實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色的認知、認同和信念，完成角色轉(zhuǎn)換，走上創(chuàng)業(yè)的道路。反之，如果家庭極力反對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這就會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低其成為創(chuàng)業(yè)者的可能性，如果想要繼續(xù)堅持，不得不耗費更多的時間精力克服阻力，贏得家庭的支持。

四、結(jié)論與建議

文章以微觀的角度研究了大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換的過程機理，從三個階段詳細分析了大學(xué)生如何從學(xué)生轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)者，總結(jié)了角色轉(zhuǎn)換的規(guī)律。為了更好促進角色轉(zhuǎn)變，國家在大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)的過程中應(yīng)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，加強相關(guān)政策制定，發(fā)揮重要的引導(dǎo)和支持作用。高校作為大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的基地，要注意積極營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。大學(xué)生作為角色轉(zhuǎn)換的主體，要對自我進行科學(xué)認知，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，積極主動接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)并學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能，隨時做好創(chuàng)業(yè)的準備。

注釋：

①人民日報.874萬！2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高[DB/OL].(2020-05-12)https://baijiahao.baidu.com/s?id=1666473062535125426&wfr=spider&for=pc.