主題式教學設計在對外漢語節日教學中應用初探
——以中秋節教學為例

劉 柱

（廣西大學 文學院，廣西 南寧 530000）

中秋節歷史悠久，源遠流長，是了解中國的歷史、傳統、文化及歷史變遷的一個重要途徑。世界上很多民族、國家都有類似的節日或慶祝方式，選擇中秋節這一節日開展主題式教學，通過相關的情景化、生活化的主題式活動，把中秋節有關的語言詞匯置于主題式活動參與中，寓“節日文化” 教學于“語言詞匯” 教學中，將為漢語作為第二語言的學習者提供一種全新、有效的學習方式以了解中秋節的知識文化。

一、主題式教學模式分析

從“主題式教學” 的字面來看，這種教學模式的核心就是所有教學活動都圍繞某一“主題” 具體開展，跟傳統的教學模式來比，它不再以語言作為教學核心，具有極強的靈活性、可操作性［1］54。而這一特點，在實際教學過程中教學內容的選擇、教學活動的設計與安排上凸顯得淋漓盡致。

主題式教學模式的靈活性在于，能夠在教學設計中把相關教學內容嵌入若干個主題式活動中，這些主題式活動可以在實際的教學過程中視學生的學習能力、掌握情況等各方面靈活變通，活動可難可易、可簡單也可復雜。主題式教學模式的可操作性也在它教學設計中的主題式活動。在實際教學過程中教師為學習者提供的主題式活動與現實生活聯系非常緊密，活動難度貼近他們的實際能力，活動中所有涉及的相關詞匯都是學生已經掌握或者需要去學習的。

總的來看，將真實的情境以活動的方式帶入具體課堂中，讓學生在學習知識的同時增加學習的趣味性和實用性，這就是主題式教學的最大優勢［2］。……