湘西農村留守兒童教育現狀調查及分析

摘要：20世紀80年代以來，農民工進城務工和農村留守兒童問題逐漸進入大眾視野，成為社會一個焦點問題。由于長期缺乏家庭教育，“留守兒童”問題已經發展到更加嚴重的程度。正視社會發展中的留守兒童問題，認清其深層原因，探索解決問題的途徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉協調發展，構建社會主義和諧社會具有重要的現實意義。

關鍵詞：留守兒童、教育現狀

20世紀80年代以來，中國實行改革開放政策，經濟得到快速發展，與此同時貧富差距也在逐漸擴大。城鄉發展的現實差距和社會管理體制的改革導致越來越多的農民從農村往城市遷移，出現了大規模人口遷移現象，其子女留在農村，形成龐大的留守兒童群體。近年來，農民工進城務工和農村留守兒童問題逐漸進入大眾視野，成為社會一個焦點問題。由于長期缺乏家庭教育，“留守兒童”問題已經發展到更加嚴重的程度。正視社會發展中的留守兒童問題，認清其深層原因，探索解決問題的途徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉協調發展，構建社會主義和諧社會具有重要的現實意義。

一、湘西農村留守兒童教育現狀

湘西農村留守兒童現狀

據2018年民政部官網最新發布的留守兒童數據顯示，目前我國的留守兒童比重占全國兒童總數的三分之一，其中以四川省規模最大，湖南次之，高達70萬人。湘西作為湖南西部一個較貧困落后的地區，是全省唯一被列入西部大開發的地區，少數民族聚居，民族特色濃烈。

最新的數據顯示，湘西州全州總人口有263萬人，其中農村人口高達150萬人，占全州人口總數的57%，占據大半比率。湘西位于武陵山片區，交通不便，農民生計難以維系，自改革開放以來，沿海地區經濟得到發展，許多家庭夫妻雙雙外出務工，將孩子留在農村，因此農村留守兒童現象在湘西尤為突出。

為了了解湘西農村留守兒童的現狀，特選取湘西州瀘溪縣興隆鎮村作為調查對象，全村共計90戶人家，其中6-13歲兒童人數達38人，留守兒童有36人，36份調查問卷數據有效。此次調查針對這個年齡段的孩子進行展開。

1、具體情況

2、家庭教育方面

通過問卷調查結果顯示，關于家庭方面的具體情況如下表顯示。

通過問卷調查數據顯示，在父母雙雙外出務工的留守兒童當中，有26人是由爺爺奶奶進行撫養，占比90%，只有3人是由叔叔或伯伯等其他親戚代為撫養，占比10%。這些留守兒童與父母基本上是一年見一次，只有2人超過一年見一次，日常溝通是通過電話聯系，有4人一個月與父母聯系一次，有4人經常聯系但時間不定，還有21人很少同父母聯系。在詢問具體談話內容得知，談話的內容主要涉及家里的一些瑣事，對于留守兒童的詢問也僅僅涉及到學習方面，關于留守兒童的日常生活或者是心情狀況不甚關心。在留守兒童學習方面的談話里，多以責備為主，很少存在夸獎一說，很多時候通話都以不歡而散收場。

二、湘西農村留守兒童教育存在的問題及分析

（一）湘西農村留守兒童教育存在的問題

1、家庭教育相對缺失

由于父母長期外出工作，留守兒童無法得到父母的照顧，在成長過程中出現了許多問題。為了謀生，其父母長期在外工作，除了為他們提供一定的經濟條件外，卻極為缺乏關愛和情感交流，無法提供正常的家庭生活環境。父母在教育這一方面與孩子完全脫節，在家庭教育方面發揮不了作用，對于留守兒童自身的學習教育情況并沒有高度重視，孩子受這樣錯誤想法的引導，也在腦海中形成讀書無用的觀念，無心學習。

在留守兒童中，監護的主要形式是隔代監護。由爺爺、奶奶或外公、外婆進行照料。由于他們的血緣關系，監護人大多采取了嬌慣的方式，不忍心進行嚴厲的責罵和紀律管教，此外，對兒童的要求相對寬松。同時，老年人的教育水平與現實脫節，對兒童在教育上的影響微乎其微，他們的教育觀念和教育方法也難以被留守兒童所接受。

2、學校教育相對落后

（1）學校教育設施落后

貧因地區教育條件落后，基礎教育投入不足。村小學的大量消失，許多偏遠村只設立一個教學點，采用復式教學模式。學校里，粉筆，書本等必各的教學材料都很匱乏，課桌殘舊，有的教室還出現漏雨等現象，學習環境十分艱苦，學校無法進行正常的教學管理，這樣的艱苦條件很難為留守兒童創造一個良好的學環境，更談不上全方位的素質教育，為留守兒童的教育帶來了極大的困難。

（2）師資力量相對匱乏

農村地區的任課老師自身教學素質有待提高。因在農村地區任教，發展前景不好，在教學上缺乏熱情以及責任心，對學生采用一種放養管理策略，主要孩子不在學校里面出事，家長不追究其責任即可。

由于留守兒童人數眾多，師資力量缺乏，老師精力有限，除了繁重的教學任務之外，還要關注學生的生活安全，也往往沒有更多精力去了解學生的心理需求，缺乏細心的引導。

三、湘西農村留守兒童教育問題解決對策

留守兒童教育是構建和諧社會必須解決的重大問題。它直接關系到下一代的健康成長和社會的穩定可持續發展。這是一項長期而艱巨的戰略工程。這是一個涉及成千上萬家庭的社會系統工程，需要全社會的關注和關注。因此，要解決農村中小學留守兒童的思想道德教育問題，必須堅持以人為本，促進公平。我們需要社會、學校和家庭分擔這一責任，共同努力，共同努力，相互合作。

（一）樹立正確的教育觀，營造和諧的家庭氛圍

留守兒童的父母應該樹立正確的家庭觀。良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵，也是孩子步入社會后影響其終身發展的重要因素之一。

父母應該盡最大努力創造條件，彌補家庭教育不足對子女造成的負面影響。不要因為缺席孩子的成長過程，與物質相比，孩子們需要父母更多的精神關懷。父母應該重視孩子的情感需求，更加注重與孩子的情感交流和心理交流，從精神上關心孩子的心理健康。在日常通話中，父母不僅應該詢問他們的學習，還應該更加關注他們的生活心理健康。詢問他們一些生活上瑣碎的事情，這樣他們才能感受到父母對他們的關心。

（二）加強學校德育建設，正確引導孩子健康成長

把教育和引導結合起來。遵循留守兒童自身思想道德發展的規律，充分調動他們的積極性和主動性，使留守兒童愿意并自覺接受和開展思想道德教育，從而引導留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終讓留守兒童健康成長。

重視素質教育，應從素質教育的角度促進留守兒童的道德、智力、身體、審美和勞動能力全面發展。在課程方面，添加與留守兒童相關的課程，例如，心理咨詢課程和法律課程。學校可以根據留守學生的年齡開展心理健康教育和法制教育，加強自尊自強的思想教育，培養法律意識，提高自救能力。

學校應該與他們的家人保持聯系，并及時提供關于學生最近生活和學習的信息。我們應該密切關注兒童成長，充分發揮家庭教育和學校教育的共同作用，讓學生從內心改變孤立激進的個性，積極與外界溝通

教師應該正視學生的真正需求，因材施教，對學生的優點加以引導和培養，指導其存在的不足，重視學生的全面發展和教育，努力降低農村初中輟學率，形成農村義務教育持續、健康發展的機制，重視素質教育的發展。重視和強化心理教育。

（三）建立健全政府關愛留守兒童機制

優化社會環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。社會各界應努力為留守兒童提供一個安全健康的社會環境。改善社區教育環境。加大城市對農村教育的支持和服務的力度，促進城鄉教育協調發展，可以定期對農村地區的孩子進行支教活動或是開展春游、助人為樂等活動，內容主要以德育為主，注重孩子德育方面的發展。加強農民自我素質教育。

政府應放寬學生入學準入條件，取消地區化因戶籍難入學的限制，保障進城務工就業農民子女能夠在當地接受義務教育，并提供一些相應的農民工孩子入學保障，比如福利保障以及幫扶政策，減緩農民工生活壓力，讓留守兒童能夠待在父母身邊，得到更多的社會關照。建立健全農村留守兒童社會保障制度，開展一些公益活動，呼吁社會對留守兒童進行關心并幫扶，讓留守兒童體會到社會的關愛。

加強對農村地區教育的建設，改善農村教育條件，加強農村德育建設，形成良好的價值觀體系，保障留守兒童的身心健康發展，組織相關實踐活動，做到教育與實踐相結合，確保教育教學的實施。積極推動地區經濟發展，積極實施基礎設施建設，充分開發農村資源，如旅游、原材料等，統籌城鄉經濟發展，縮小城鄉收入差距，使其父母更愿意留在農村，待在孩子身邊。

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湖南省湘西自治州吉首市吉首大學 肖海鷗