例談學科核心素養背景下英語詞匯教學如何促進思維品質發展

周巧真

摘要：在英語核心素養背景下，探索促進思維品質發展的有效詞匯教學方式。教師可通過構詞法培養學生的觀察發現能力，語境法培養學生的邏輯思維能力，巧記培養學生的創新思維能力，補充相關詞匯，造句等培養學生認識周圍世界的能力。

關鍵詞：核心素養;思維品質;詞匯教學

為進一步深化基礎教育課程改革，教育部于2014年啟動了普通高中課程標準的修訂工作后，將包含“語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略”五個方面的綜合語言運用能力轉變為以包含“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度的英語學科核心素養。思維品質的地位被進一步突出，成為英語學科核心素養的重要維度之一。這一轉變迅速引起了一線教師的重視，但教師主要關注如何利用閱讀教學來培養學生的思維品質，詞匯教學與思維品質相結合的實踐與探究相對較少。著名語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說過，“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。”詞匯作為英語學習的基礎，在英語教學中十分重要。但詞匯教學在英語教學中仍存在諸多問題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學地位邊緣化，時間被擠壓。教師在安排一個教學單元的時間分配時，詞匯教學經常被安排在碎片化的時間，如早讀或者課前幾分鐘。而絕大多數課時被安排來講解語法，課文，練習等。這樣的教學模式導致的不良后果有：①學生對單詞的掌握停留在能認得而非能使用，很多學生背完了幾千個單詞后，詞匯量明明很大，但是進行輸出（如說與寫）時只能一直局限于少數熟悉的詞匯。②學生對詞匯學習的重要性認識不足，花大量時間在語法等其他模塊的學習上。多數同學認為記單詞就是記拼寫，將單詞當成一個獨立單元來記憶，卻忽視了語境，用法等。中高考閱讀中經常出現猜測詞意的題型，許多同學平時沒有養成在語境中理解單詞的習慣，因而頻頻失分。

2.詞匯教學方式單一，學生感受不到詞匯學習的樂趣。當前教師的詞匯教學多局限于帶讀單詞或者上新課前通過圖片等方式讓學生對新詞有一個直觀的感知。但是這樣的直觀感知多是表層的，不能發展學生的理解和思維能力。并且，教師在詞匯教學中對記憶方式的指導較少，多停留在自然拼讀法，甚至還有相當一部分學生的單詞記憶停留在“死記硬背”的層面。長此以往，不少學生認為詞匯學習十分無趣，甚至產生抵觸情緒。這樣的詞匯教學無法促進思維品質的發展，甚至會有反效果。

二、英語核心素養背景下思維品質的內涵

語言與思維聯系緊密，相互促進。學習和使用外語可以豐富思維方式，豐富的教學方式也能在教學過程中進一步促進學生思維能力的發展。思維能力是新時代人才不可或缺的基本能力之一。思維品質作為區分思維能力高低的指標，主要包括了深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性等五個方面。需要指出的是，許多教師錯誤地將思維品質等同于批判思維，因而忽視了其他重要思維能力的發展。

“課標2017”將思維品質定義為人的思維個性特征，主要體現在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面。它既強調思維的本質特征，也關注思維表現水平，要求學生既發展邏輯推理能力、思辨能力、創造能力、又具備多元思維的視角。思維品質的發展將有利于學生分析問題、解決問題能力的提升，有利于幫助學生從跨文化的視角來觀察和認識世界，從而塑造出擁有中國靈魂，世界胸懷的學生。

三、利用詞匯教學促進思維品質發展的實踐

1.利用構詞法培養學生的觀察發現能力。構詞法是中學英語詞匯教學的重要內容之一。英語構詞法主要包括派生法、合成法、轉化法。構詞法不僅能讓學生記憶單詞事半功倍，也能夠培養學生的觀察發現能力。教師教授構詞法時可以不急于告訴學生意思，而是讓學生通過觀察，大膽猜測，自行發現規律。

2.利用語境法培養學生的邏輯思維能力。語境在學生感知和掌握單詞用法中起重要作用，而理解新詞的過程也能鍛煉學生的邏輯思維能力。在教學過程中，教師可以提供例句，將猜詞訓練與新詞教學相結合，特別是熟詞生義，詞性變化等的猜詞訓練。

3.利用巧記培養學生的創新思維能力。在詞匯記憶上，大多數老師都會強調自然拼讀法，讓學生根據讀音記憶單詞。但是有不少單詞，光憑讀音并不能保證拼寫的準確性。因此對于一些易拼寫錯誤或者易混的單詞，可以鼓勵學生大膽創新，另辟蹊徑來記憶。

4.利用相關詞匯，造句等培養學生認識周圍世界的能力。在平時的詞匯教學中，除了讓學生自行閱讀增加詞匯，教師也可以補充具有時代氣息的新詞，引導學生關注并思考周圍世界的變化。比如phubbing（當低頭族）一詞由phone（電話）與snub（冷落）兩個單詞變化而來。由于描述了當下社會現象，該詞被廣泛傳播并頻繁使用，現已經被牛津詞典收錄。分享這樣的詞能夠讓引導學生關注身邊的社會現象，提高學生認識周圍世界的能力。在詞匯教學中讓學生造句也是一個行之有效的培養學生認識周圍世界能力的辦法。學生在造句時會觀察周圍的世界，聯系自身實際或者發揮想象力。

四、結語

本文通過教學實例，探討了四種有助于發展思維能力的詞匯教學方法。鑒于思維能力間的界限并不十分清晰，且思維過程并不是單一的，本文所談的可發展的思維能力之間也有重疊之處，一種好的詞匯教學方法可能同時促進了多種能力的發展。語言與思維有著不可分割的聯系，而詞匯作為語言的基礎，詞匯教學應受到更多關注。教師在詞匯教學的課時安排上可以適當增加時間，并探索更多的行之有效的教學方法。由于篇幅有限，更多有利于思維品質發展的詞匯教學方法還有待學界同行的進一步探討。

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