探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中的問題與對策

張瑩穎

摘要：創(chuàng)新教學(xué)模式是提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)直觀體驗(yàn)性與科學(xué)實(shí)效性的重要措施，也會對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力等產(chǎn)生重要影響。本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)模式的不足之處，提出一些具體可行的新措施來提高其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動課;問題;對策

綜合實(shí)踐活動是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)講解背誦式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)與自主探究思考能力的主要手段，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程中來完善數(shù)學(xué)知識框架與培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，但是受綜合實(shí)踐活動定位模糊、活動形式單一等多種因素的影響，綜合實(shí)踐活動效果并不理想。因此，分析這些問題，找出應(yīng)對對策，對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也促使老師從教學(xué)理念、活動形式及頻率等層面來提高其對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的積極影響力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）思想上的輕視

部分老師和小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課的理解認(rèn)知并不全面準(zhǔn)確，將綜合實(shí)踐活動課等同于戶外自由活動，甚至一度形成綜合實(shí)踐活動課無用論的觀念，不斷的縮減綜合實(shí)踐活動課教學(xué)頻率與活動時間，限制了綜合實(shí)踐活動課主要職能作用的發(fā)揮。

（二）定位的模糊化

許多老師并沒有系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課相關(guān)知識，其綜合實(shí)踐活動組織開展經(jīng)驗(yàn)有限，沒有準(zhǔn)確把握理論課教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課的差異，容易將兩者混淆，比如，在綜合實(shí)踐活動課上詳細(xì)講解數(shù)學(xué)定義或規(guī)律，占用了小學(xué)生具體數(shù)學(xué)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的時間，降低了綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐性、趣味性及目標(biāo)性。

（三）小學(xué)生主體性較弱

老師直接確定綜合實(shí)踐活動課形式、內(nèi)容及時間，小學(xué)生只能根據(jù)老師提前設(shè)定的實(shí)踐活動方案來參與活動，簡而言之，老師在綜合實(shí)踐活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，而小學(xué)生則扮演執(zhí)行者的角色，降低了小學(xué)生自由發(fā)展與自主選擇的空間，限制了小學(xué)生個性化與全面持久性的發(fā)展。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)難題的對策

（一）更新教育思想

老師應(yīng)主動參加學(xué)校及相關(guān)教育部門組織開展的實(shí)踐教育與素質(zhì)教育等相關(guān)主題的學(xué)術(shù)交流活動或研討會，利用業(yè)余時間來閱讀綜合實(shí)踐活動相關(guān)的書籍資料，主動運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的開展，客觀公正的評估綜合實(shí)踐活動課的教育價值，促使老師從思想上認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革及高效數(shù)學(xué)課堂的重要意義，適當(dāng)?shù)脑黾泳C合實(shí)踐活動課的課時數(shù)量及上課時間，主動根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、個性化發(fā)展訴求等來創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動課的環(huán)節(jié)與形式，提高該課教學(xué)的針對有效性及小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》相關(guān)知識時，老師提前篩選出小學(xué)生經(jīng)常去或喜歡去的游樂園等場所，讓小學(xué)生自主介紹其家庭住址與游樂園的位置關(guān)系，鼓勵小學(xué)生描述其從家出發(fā)到游樂園的交通路線，提高了綜合實(shí)踐活動課教學(xué)的生活實(shí)踐性與常態(tài)化。

（二）調(diào)整教學(xué)定位

老師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、素質(zhì)教育改革目標(biāo)、小學(xué)生個性化發(fā)展訴求及數(shù)學(xué)知識水平等來明確教學(xué)定位，在設(shè)計該課程實(shí)施方案之前要明確該課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，并以此為此基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與篩選教學(xué)內(nèi)容，給予小學(xué)生更充足的時間來具體實(shí)踐探究，同時，老師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)來及時凋整實(shí)踐活動實(shí)施環(huán)節(jié)與節(jié)奏，為實(shí)現(xiàn)既定課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》相關(guān)知識時，綜合實(shí)踐活動課教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確區(qū)分長方形與正方形，此時，老師提前準(zhǔn)備好長方形和正方形的教學(xué)道具，鼓勵小學(xué)生通過測量、推算等方式來概括長方形與正方形在長度、周長等方面的差異，鍛煉小學(xué)生長方形與正方形知識運(yùn)用能力，有效提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）凸顯小學(xué)生主體性

老師既可以與小學(xué)生共同協(xié)商確定綜合實(shí)踐活動課教學(xué)形式、內(nèi)容及目標(biāo)，也可以設(shè)計具有較強(qiáng)集體性與互動性的課堂環(huán)節(jié)，讓每一位小學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動之中。老師應(yīng)拓寬小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)奧秘的空間，鼓勵小學(xué)生親自動手進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來自主解決生活難題。另外，老師還應(yīng)認(rèn)真聽取思考小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課的意見，尊重小學(xué)生的選擇，提高了小學(xué)生在該課堂教學(xué)中的主體性與參與性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《測量》相關(guān)知識時，老師簡單講解厘米、毫米、分米、米等長度單位之后，讓小學(xué)生通過具體測量數(shù)學(xué)道具的方式來給予小學(xué)生直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時，老師可以讓小學(xué)生列舉出其想要測量的不同物體，自主選擇直尺、軟尺、三角尺等不同的測量工具或測量方法，讓小學(xué)生以小組為單位來相互檢測其測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，這不僅拓寬了小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動自主選擇空間，也對小學(xué)生完善長度單位知識框架及提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等產(chǎn)生了積極影響。

正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)模式的弊端，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整數(shù)學(xué)定位及強(qiáng)化小學(xué)生主體性等途徑來提高該課教學(xué)水平，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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