基于培養(yǎng)學習力的高中數(shù)學教學實踐研究

周鵬

摘要：學習力是學生探索數(shù)學知識的一種根本動力，是學好數(shù)學的出發(fā)點。在倡導核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，教師要轉(zhuǎn)變觀念，有意識地培養(yǎng)學生的學習力，如此學生才能表現(xiàn)出極大的學習興趣，在課上認真聽講、積極思考，在課下努力完成作業(yè)，用自身意志力克服一切困難。為此培養(yǎng)學生學習力的數(shù)學教學研究就顯得非常重要了。本文教師從自身教學實踐出發(fā)，以高中數(shù)學為研究對象，分析了數(shù)學學科的學習力，并對培養(yǎng)學生學習力的高中數(shù)學教學進行了深層次的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學習力;教學實踐

提升學生學習力是推動學生學科素養(yǎng)發(fā)展的根本，人類在學習中煥發(fā)的生命活力是推動數(shù)學、社會前進的根本動力。所以教師要將培養(yǎng)學生的學習力放到首要位置。本文教師立足高中數(shù)學教學，著眼于學習力地培養(yǎng)對文章主題進行深入說明。

一、高中數(shù)學學科學習力解析

1965年，美國教授佛睿斯特提出了學習力一詞，并在國內(nèi)外掀起了研究高潮。國外學者指出學習力就是學習者的動力、毅力以及創(chuàng)新力，是他們獲取、分享、利用知識實現(xiàn)創(chuàng)造的過程。在國內(nèi)學者的研究下賦予了學習力知識呈現(xiàn)、思維方法，讓學生學會學習這樣的定義。

學習力也可以稱之為學生的生長力，數(shù)學學科學習力由數(shù)學能力、創(chuàng)新能力等組成。這是一種純理論性的表述，本文教師結(jié)合數(shù)學教學案例進行闡述：比如在直線方程教學中，教師可以從學生熟知的生活情境去創(chuàng)造：某房地產(chǎn)公司要在一塊荒地ABCDE上劃出一塊長方形土地（不改變方向）建造一幢8層的公寓，如何設(shè)計才能實現(xiàn)共育占地面積最大？并求得最大面積？學生看到這一題目的思維是這樣的：建立坐標系之后，則B（30，O），A（O，20），由直線截距方程可以得到AB的方程為x/30+y/20=1（X大于等于O小于等于30），這是一種方程解題理解。在學生分析、理解的過程中，學生會對題目內(nèi)容、所學知識進行充分的整合，并和同學交流、互動，并在互動中吸取他人優(yōu)秀觀點，抑或者堅守自己的理解，從培養(yǎng)學生學習力這一視角來看，這樣的過程將知識和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系了起來，特別在日后方程與函數(shù)、與圓等相關(guān)知識結(jié)合的過程中，更是完善了這一概念。如若在這一學習過程中，學生能有意識的利用知識解決生活問題，并加強知識和生活的聯(lián)系，那學生的數(shù)學學習力就初步形成了。

二、基于培養(yǎng)學習力的高中數(shù)學教學實踐研究

（一）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的學習力

學生知識的學習和建構(gòu)、數(shù)學問題的解決這都是培養(yǎng)學生學習力的過程，其中問題的提出、解決是他們的共通之處。本文教師在以往的實踐教學中發(fā)現(xiàn)：以問題為引導驅(qū)動學生的學習是一個不錯的方法，因為問題可以集中學生注意力，可以引發(fā)學生的深入分析和思考，對此也有本校同事指出：以問題為驅(qū)動培養(yǎng)學生的學習力，可以幫助學生層層剝離表層數(shù)學知識，探究數(shù)學的本質(zhì)，進而從根本上提升學生的學習力。在這里教師還以直線方程為例進行闡述，要想真正掌握方程的知識，就要對數(shù)量關(guān)系和變化進行理解，這一部分知識的開展教師可以鼓舞學生去自主學習或小組合作探究。在實際教學的過程中，本文教師為學生提出了幾個例子，引導學生分析、觀察實例之間的共同點？對實例的分析、整理是最為直接、簡單的方法，待學生完成之后，本文教師又提出了深層次的問題，讓學生嘗試用自己的語言描述其中的關(guān)系，在學生探究中提出的一些觀點非常有趣，比如有的學生說，這里面的數(shù)字都存在關(guān)系，本文教師就立足學生的這一描述告訴學生“數(shù)字之間的關(guān)系”，其本質(zhì)就是數(shù)量變化關(guān)系。而學生通過對實例分析、歸納采用的方法就是學習力的基本范疇，有了這一過程，學生的思維就被調(diào)動起來了。

大量的教學實踐表明：在問題驅(qū)動下學生的思維打開了，從對感性材料的分析和解讀上升到了理性知識，他們開始嘗試用其他方式去表示這種數(shù)量變化關(guān)系……學生思維發(fā)散的過程便是學習的過程，也是學習力培養(yǎng)的過程。

（二）以反思為推力，滋養(yǎng)學生的學習力

如若問題是推動學生學習的外部因素，那反思就是學生內(nèi)在的驅(qū)動。高中數(shù)學課程標準也明確指出：學生要在學習和對問題的解決中進行反思，這一過程也是學生經(jīng)驗增長的過程，可以增強學生解題信心，可以喚醒學生的數(shù)學學習動力，可以讓學生獲得直接的數(shù)學經(jīng)驗，并最終提升自身的學習能力。從上述表述來看就印證了反思之于學生學習力培養(yǎng)的作用。

學習反思不是古圣賢所謂的“吾日三省吾身”，而是從自身學習、思考過程出發(fā)，完成的內(nèi)省，內(nèi)省的形成主要表現(xiàn)為如下兩個部分：一，注重學習過程;二，反思自己學習過程。通過這一方法看，自己在分析和解答的過程中是否存在不合理的情況，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和概括，形成對知識、問題的清晰認知。這種認識更加牢固、更能推動學生的有效學習，這也是促進學生學習力發(fā)展的一個重要過程。比如在直線方程教學中，最為常見的問題就是讓學生求得方程解析式，教師給出的實例都是常規(guī)問題，而教師在鼓舞學生反思的過程中，不同教師會出現(xiàn)不同的側(cè)重點。本文教師的側(cè)重點為讓學生結(jié)合實際例題進行總結(jié)這類題的解題規(guī)律，在這一問題的推動下學生在反思的過程中就是有目的、有計劃的，在找到之后以小組方式開展討論，并形成最初的判斷力，學生判斷力形成的過程也正是學習力發(fā)展的過程。

三、結(jié)束語

學習力是在學生學習過程中表現(xiàn)出來的學習動力、能力、毅力，它們相輔相成、互相發(fā)展和促進。總之，基于學生學習力培養(yǎng)的過程便是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，兩者存在很多相似之處，所以在實際的高中數(shù)學教學中，教師要抓住學習力這一關(guān)鍵要素，有意識培養(yǎng)學生。

參考文獻

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