引導學生品讀經典，走進經典，陶冶性情

李瓊花

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0061-01

小學語文課本中選入了不少經典文學，作為語文教師我們應該引導學生品讀，使學生感悟經典，走進經典，從而對經典文學產生興趣，在學生心中播下文學的種子，享受閱讀愉悅，性情受到陶冶。那么我們語文教師應該如何引導學生呢？下面我談談自己的一些做法：

1.教師細讀文本，讓師吃透經典

我們常說：“要給學生一瓢水，教師要有一桶水，甚至要有遠遠不斷之水?！币朐谡n堂中正確的引導學生品讀經典，教師首先得進行文本細讀。文本細讀，不僅僅是對所教的那篇課文細讀，還要對整本小說，甚至相關的文本進行細讀，只有這樣，才能正確的引導學生品讀文本，走進文本，教師才能起到正確的引導作用。如在五年級下冊《猴王出世》這篇課文，它選自《西游記》第一回，這部古代神魔小說幾乎征服了所有年齡階層的人，至今長生不衰。這究竟是什么原因呢？這部經典有著怎樣的魅力呢？教學之前，我先認真的閱讀課文，之后再找來《西游記》這本小說看，雖然我之前也讀過，再一次看看這部電視劇，了解它的作者吳承恩，我還找來其他人對這部小說的評價來讀。當我再次細細品讀課文時，發現本文有大量的四字短語和排比、對偶句式，堪稱小學教材中在語言形式上最為豐富的文章之一，而且因其節奏疏密有致，頓挫抑揚，特別適合誦讀積累。如文中的：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石涯之下，朝游峰洞之中。”這樣凝練鮮明的語言，我們不僅要引導學生讀出節奏和感覺，更要讓學生讀懂這三組語言的組合特色，比如前面的第一組三字詞語排比出現，是“動詞+名詞”組合，而且用的相當精準，為了讓學生體會到這點，我們不妨調換一下字序。改成“飲草木，食澗泉，覓山花，采樹果”，讓學生與原文對比，讓學生發現其中的奧妙：草木不可“飲”，澗泉不可“食”等等，這也是尊重我們的語言習慣。這一串排比都是寫石猴的基本生活的，連起來念就會發現語言很短促，跳動的節奏很明顯，這就從形式上表現出來石猴的機靈敏捷。猴性頑劣，能讓學生看到那石猴在山中行走跳躍，飲食生活。

2.抓精彩語言品讀，讓生走進經典

語言情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情趣的作品需要讀者主體情感的語言投注才能映射出它璀璨的光芒。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，抓住典型引導學生用心品讀。如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》在感悟王熙鳳人物形象時，有學生說他是個關心別人、熱情待客的人。學生理由根據的句子是“妹妹幾歲了？可曾上過學？現吃什么藥？”，學生分析說王熙鳳關心林黛玉，關心到她日常生活細節。于是我適時疑問，王熙鳳僅僅是問這三個問題嗎？她還會問什么問題呢？學生嘰里呱啦地說了一大堆，我有反過來問學生：“難道王熙鳳不會問嗎？為什么之寫這三個問題呢？”這下學生一輪開來，有的說：“王熙鳳精選這三個問題，她怕問太多，林黛玉應付不過來，林黛玉才剛來呢？”于是馬上有學生質疑：“她想要林黛玉應付嗎？要林黛玉回答嗎？”學生略思考了一下，馬上說不要。那為什么文中只寫了三個問題呢？有學生回答：“中國有句古語‘事不過三，這三個問題已經表示問很多了?！蔽已劬σ惠v馬上表揚她：“你知識很淵博，對中國文字學有一番研究呀！佩服佩服！”她自豪地坐下了，我想：在她的人生中從此更加熱愛閱讀，更愛文學作品了。于是我追問：“王熙鳳問了那么多，你們知道黛玉妹妹什么了呢？”學生一問三不知，這才頓悟過來王熙鳳不是真正關心黛玉，而是說給賈母聽，做給賈母看的，可見她是個有心機，善于奉承的人。這樣，通過抓關鍵語句，細細品讀，質疑反問，人物形象就鮮活了，也加深了對文學的了解。

3.抓課堂生成，讓生領悟經典魅力

葉瀾教授曾說過“課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節?！苯虒W中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學實踐告訴我，尊重學生的發現，課堂會因生成而變得精彩。

在課堂教學中，教師要重視學生的質疑問難，善于把握學生的質疑，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點，順勢延伸，創造了一個充滿靈性、涌動激情的課堂。我在教學《草船借箭》時，我引導學生領悟諸葛亮的神機妙算，有學生提到諸葛亮早就算準第三天會有大霧，肯定會借到十萬支箭，所以才敢當面立下軍令狀。于是我讓學生品讀立軍令狀的段落，讓學生分角色朗讀這個自然段，可是學生讀著讀著，有個別學生在下面偷偷地掩嘴而笑了，特別是讀“周瑜說，諸葛亮說”，我很生氣，但還是忍住，等學生讀完后，我問學生：“同學們，剛才讀書時你們為什么笑了，可以分享嗎？”同學們聽后都你看看我，我看看你，過了一會兒，有個膽子大點的學生說：“還經典名著呢，語言這么單調，看整段都是‘周瑜說，諸葛亮說?！甭牶螅一腥淮笪驊c幸剛才沒有責怪學生。我在備課時沒注意到這里，于是趁機引導學生思考：“是嗎？是《三國演義》浪得虛名嗎？作者的語言就這么匱乏了嗎？”引導學生再次細細品讀，學生沉思了一會兒，有學生恍然大悟說：“當時周瑜、諸葛亮他倆各有想法，各有打算，但是又不想讓對方看出來，所以他們表面是平靜的，語氣也得是平靜的，只能用說，而不能用怎樣說了?！贝藭r，掌聲如雷，我也豎起大拇指說：“你真是周瑜、諸葛亮的知音，更是羅貫中的知音呀！周瑜、諸葛亮雖然內心波濤洶涌，但是表面還是風平浪靜。同學們，現在，這個‘說還可笑嗎？這個‘說還簡單嗎？”學生搖搖頭，讓學生再次分角色朗讀，這次學生讀得入情入境了，因為他們充分走進文本，完全了解了人物的內心。我又接著說：“是呀，我們讀書就要讀進去，要會質疑，才會與文本擦出火花，才會真正地讀懂文本?！度龂萘x》作為名著，它還有許多精彩的地方，我們要找來細細品讀?！边@樣就能激起學生閱讀《三國演義》的興趣，也能讓他們養成邊讀邊思考的習慣。教師巧妙抓住課堂生成資源，巧妙處理，讓學生領悟了經典魅力，從而愛上經典，閱讀經典。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要以課本中的經典文學課文為引線，教給學生閱讀方法，引導學生閱讀經典文學，激發學生閱讀經典的興趣。讓學生在經典文學中長大，學會生活，學會做人，讓經典陶冶他們的人生。