精準把脈文體 培養思維品質的深刻性

林艷萍

【摘要】閱讀是一種文體思維，閱讀不同的文體，思維方式是不一樣的。閱讀教學就是培養思維方式的過程，讓學生在不同的文本中學會看不同的地方及看出不同的內容，從而學到不同的方法，如在散文中學習把握感性思維的本質，在實用文學習中建構理性思維的模式，在純文學作品學習中培養高階思維的品質。經歷這樣的過程，學生能夠獲得語文思維的發展，能實現語文閱讀能力的逐步提升。

【關鍵詞】閱讀教學;散文;實用文;教學策略

現行教材如何進行文體分類呢？筆者認同王榮生在《閱讀教學教什么》一書中對教材的分類。他將教材文本分為四大類：詩歌、小說、戲劇等純文學作品;文言文;現當代散文;實用文（如說明文、議論文、應用文等）。現行小學語文教材中，文言文的篇幅相對較少。因此，筆者將重點從散文教學、實用文教學及純文學教學三個角度，闡述如何依循文體特征引導學生的思維品質逐漸走向深刻。

一、散文教學中把握感性思維本質

什么是散文？用葉圣陶老先生的話來說：“除詩歌、小說、戲劇外的都叫散文。”散文是小學語文教材中最廣泛的一種文體。很多優秀的散文作品，無不追求精準的言語表達——那些個性化言語所表現的，是豐富甚至復雜、細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。散文閱讀最核心的要義就是體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗。為此，在散文教學中，教師尤其需要帶領學生透過言語表達的獨特性體會來認識作者的一己之感、一己之思，這樣借由文字向作者的獨特經驗里邁進。破譯散文中感性思維的本質，就是散文教學的核心。

例如，有位教師在執教統編版小學語文教材中《四季之美》一課時，帶領學生發現作者獨特的視角及獨特的表達，進而品味散文傳達的屬于作者的獨特情感。

【發現獨特的視角】

師：那如果讓你寫四季之美，你會寫什么？

生：春天最美是桃花，夏天最美是荷塘，秋天最美是楓葉，冬天最美是雪花。

師：但是作者寫的是什么？自己讀一讀，有什么發現？

生：作者寫的是時間（黎明、夜晚、黃昏、早晨）。

師：我們寫四季，往往寫事物，這是一種事物的視角，比較常見。但是作者寫的是四個時間，這是一種時空的視角，很獨特，是值得參考的。

【品味獨特的表達】

第二自然段

師：品味了夏夜之美，我們發現這三種夜背后的畫面非常豐富，但是作者寫得非常簡潔。明亮的月夜，只用了三個字——固然美。后面幾種夜，也只用了半句話。為什么作者要寫得這樣簡潔呢？

生：這些畫面，沒有給到眼前，而是給到腦海中了，給到心里了。

師：這就是作者表達的獨特之處。再仔細讀讀文字，看看哪些字詞明明沒有描寫畫面，卻能讓你感受到夏夜的美好。

生：第一句“固然美”，第二句“也”，第三句“即使……也……”。

師：讀著讀著，我們就能發現，有些詞語本身沒有畫面感，但是它能把這三種夜連綴起來，而且能夠一層比一層細膩地送到我們心里去。

第三自然段

師：第三自然段秋天黃昏之美，作者表現了點點飛鳥的動態之美，為什么一開始卻不寫飛鳥？

生：在寧靜背景的襯托下，點點飛鳥的動態之美才更加生動。

師：像這樣的寫法，這段里還有，你能找到嗎？

學生交流本段中寧靜背景烘托下的動態之美。

在這個教學案例中，教師以品味作者表達的“獨特”為主要指導，引導學生發現作者視角的獨特及獨特的表達，這是本篇散文的獨到之處。教師找準了散文的核心，帶領學生發現關聯詞的表達奧秘及動態描寫的精妙之處，習得本篇散文的精髓。教師在散文教學中的職責是幫助學生找到思維方向，尋到這樣的語句，為學生真實地感受到這些語句所傳達的作者的情思提供支架，并使學生的閱讀感受清晰化、合理化。

二、實用文教學中建構理性思維模式

實用文具有“勸說”的特性。從現行的小學語文教材內容來看，實用文主要包括說明文和議論文兩種類型。說明文勸說讀者相信作者所介紹的知識是真的，議論文勸說讀者相信其結論。因此，在實用文的教學中，教師要把“課文內容”和“作者的表達”結合起來，讓學生完整而恰當地理解文章所表達的觀點，注重理性思維模式的建構。

例如，著名特級教師薛法根在執教統編版六年級語文教材中《真理誕生于一百個問號之后》一課，就著重從破譯“論證方式”蘊含的奧秘來培養學生的理性思維模式。

環節一：探究如何證明基本觀點

師：這篇課文的題目《真理誕生于一百個問號之后》就是主要觀點，作者用什么事例來證明呢？快速瀏覽課文，找出事例，用一個詞來概括。

生：洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動。

師：想一想，這三件事哪些是相同的？

學生從提出問題、進行試驗、得出結論的不同角度來探索、發現。

師：這些事例都是什么國家的？

生：美國、英國，都是外國事例。

師：三個事例都是外國人的例子。如果寫一個中國人的事例說明“真理誕生于一百個問號之后”，你會選擇什么事例？

生：華佗發明麻沸散。

生：袁隆平培育出雜交水稻。

師：課文為什么不選擇中國人的事例？留給大家思考。

環節二：解釋課文論據奧秘

師：三個不同事例，我們能找出這么多相同點，不容易。段落結構的寫法也一樣。三件事情，按照起因、經過、結果來寫。三部分，哪個部分寫得最簡略？（反復試驗）

學生找到了相關描寫反復試驗的句子，并圈畫交流。

師：每件事情的反復試驗都是一句話。如果我們平時把反復試驗寫成一篇文章的話，會怎樣寫？為什么這篇文章中，這三個事例最重要的過程只寫了一句話，而把提出問題和得出結論寫得如此具體和詳細？

生：題目是《真理誕生于一百個問號之后》，在用事例證明時，要提出很多問題，還要從中得出結論。反復試驗在觀點中沒有提到。

師：現在我還用這三個事例，換個觀點，換成“功夫不負有心人”，這也是真理。你們會詳寫哪一部分？為什么？

生：詳寫反復試驗的過程，因為這樣才能證明下功夫了。

師：同樣的事例，用來證明不同的觀點，在詳略上是有選擇的、有區別的。

在上述片段中，薛法根老師帶領學生發現了議論文中三個論據證明觀點，在構段上具有提出問題、反復試驗、得出結論的共同點，并在此基礎上追問為什么“反復試驗”寫得簡略，厘清了觀點與論證過程的關系，進而運用更換觀點的方法讓學生進行深入思考。更換觀點后，相同事例在表述時要有詳略變化，這樣使學生更清晰地理解了文章論點和論據之間的內在關聯性。兩個環節的教學，緊扣學生的理性思考和分析，給學生傳達了議論文閱讀的核心經驗，幫助學生建構了在學習實用文時的理性思維模式。

三、純文學教學中滲透高階思維品質

在小學語文教材中，純文學作品（詩歌、小說、戲劇）占比最大的就是小說。因此，筆者以小說教學為例進行闡述。小說主張敘事，其本質特征就是敘述、虛構，作者會虛構創造出一個虛擬的世界。小說閱讀就是讓學生在這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生，這就是小說教學的價值。

在小說教學中，教師如何提升學生思維的深刻性呢？教師需要逐步滲透高階思維。“高階思維”這一說法，起源于布盧姆的“教育目標分類學”。布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，記憶、理解、應用通常被稱為低階思維，分析、評價和創造被稱為高階思維。小說等純文學作品的教學就要逐步將學生引向分析、評價，甚至創造的思維深處。

例如，浙江的楊州老師在執教統編版六年級語文教材中名著選段《孔明智退司馬懿》一課時，依托氣泡圖的教學支架，讓學生梳理空城計、推論空城計、評價空城計，注重培養學生的高階思維品質。

環節一：梳理

師：孔明的空城計有哪些內容？這段話我們可以從五個方面來概括。用上氣泡圖（見圖1），完成學習單。

師：我先示范填寫。比如，第一個分句，可以組成一個詞“隱匿軍旗”。

學生完成填空，反饋。

教師指導學生用最準確的詞語進行概括，并引導學生修改自己概括的內容。

環節二：推論

師：司馬懿有二十五萬大軍，孔明只有兩千軍士。如果你是其中一員，孔明此時如此安排，你有什么疑問？

生：丞相，兩千軍士怎么能抵抗二十五萬大軍呢？

師：那孔明為什么要“隱匿軍旗”？想傳遞給司馬懿什么信息？（再次出示氣泡圖，添加第二層次，第一欄出現提示：“制造內有埋伏的假象”）像我們剛才這樣，根據信息對應推測孔明如此安排的用意，叫“推論”。

學生小組合作，共同推論空城計安排的意圖，完成第二輪氣泡圖填寫。之后，各小組內派代表回答。

生1介紹：各守城鋪——萬一敵人進來，保護商鋪;扮民掃街——故意讓人發現;不可擅動——讓人覺得全部是兵;焚香操琴——讓人覺得內有機關。

生2介紹：焚香操琴——讓司馬懿覺得城內的人嚴陣以待，孔明已經胸有成竹了。

師：學習就是在模糊處停下來交流，讓學習真正發生。讀書中原句：“諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！”推論要聯系上下文！

師：焚香操琴——傳遞氣場，大戰在即，應穿鎧甲，他卻穿大氅。

師：老師有個疑問，“扮民掃街”還有什么補充？

生：故意讓人發現，說明“兵多”。

師：司馬懿看得出破綻嗎？他是個身經百戰的人，看不出嗎？（看得出來，就是要故意露出破綻）原來這一切都是為了讓司馬懿生疑。那司馬懿退了嗎？從哪里看出來？

學生讀相關句子。

師：回過頭來，再看空城計，另有一番滋味在心頭。

環節三：評價

師：再來看看氣泡圖，看看空城計，你覺得怎樣？

生：還是有風險的，不怕一萬，就怕萬一。

師：有萬一的可能嗎？孔明和司馬懿的較量不是一回兩回了，請看片段。（教師出示《三出祁山》 ?，學生默讀）你覺得司馬懿有沖進去的可能嗎？

生：司馬懿寧可不戰，也不可敗，否則元氣大傷。

教師在大屏幕上展示：“此人料吾平生謹慎，必不弄險……所以退去。”（孔明）“亮平生謹慎，不曾弄險……宜速退。”（司馬懿）

生：兩人說的話太像了。他倆可謂是——知己知彼。

師：司馬懿了解孔明，孔明了解司馬懿，他們是知己。孔明就是利用這一點，出其不意。有人這樣評論：“空城計……心理學家也！”《三國》就是這樣，越品越有味！

師：有人說“智者知也！”“知”是——知己 ?……整本《三國》都是“智”的故事，都是“知”的故事，如舌戰群儒、揮淚斬馬謖、七擒孟獲。當你讀完《三國》，對“空城計”會有新的評價。

楊州老師的課堂教學，用一張氣泡圖學習單貫穿教學始終，一圖多用，圖像化閱讀策略讓學生的思維過程可視化、具體化，更讓學生在課堂學習活動中學會梳理信息、進行推論，學會評價。學生在整堂課上始終處于高階思維模式，閱讀能力得到有效發展。當然，楊州老師在有依據的評價指導中，將學生“由選篇引向整本書的閱讀”，這在小說教學中是非常適用的。教師牢牢把握小說文體特質，教給學生相關的知識和方法，相信會讓這樣的高階思維品質發揮出更好的價值。

教師只有精準把脈文體，帶領學生用散文的方式學散文、用實用文的方式學習實用文、用純文學的方式學習純文學作品，才能真正發展學生的語文思維，提升學生的語文核心素養，為其長遠發展奠基。

【參考文獻】

王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

許紅琴. 深度學習：基于核心素養的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）：40-43.

王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.