課程游戲化戶外騎行的推進策略

王明怡

摘 要：戶外騎行是幼兒的基本活動，是幼兒獲得知識、經驗的重要途徑。本次研究旨在解決如何在騎行中滿足幼兒之所需、給幼兒更多的選擇，如何在給予他們挑戰的同時推進課程游戲化。筆者通過自然觀察和個案分析認為，在騎行時，材料的選擇、規則的制定、內容多樣化以及教師素質能力都影響著課程游戲化戶外騎行活動的開展。因此，要想更好地推進課程游戲化，教師必須制定合理的策略，讓幼兒感覺騎行活動“好玩”，并能持久地“好玩”。

關鍵詞：課程游戲化;戶外騎行;推進策略

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-084-1

在課程游戲化的背景下，戶外騎行區的活動開展需要考慮到玩與學的結合、如何提供給孩子自由、自主、愉悅的運動空間、如何體現孩子游戲的主體性問題。通過一學期的觀察研究，筆者從以下幾方面制定了課程游戲化騎行的推進策略：

一、提供多樣化的材料

筆者發現，當幼兒單一的運用小車進行活動時，幼兒很難將自己融入到某一角色中，此時幼兒僅僅是在進行運動并且很快便失去了興趣，此時便需要一些材料來輔助活動的開展。在材料選擇上，要考慮到幼兒的年齡特點，同時關注融入幼兒的興趣愛好，讓他們玩的開心的同時能夠有所收獲。同時，運用何種材料也應當考慮到幼兒的需求。

案例1：我班幼兒初次進行騎行時，常常會出現一些“交通事故”，孩子們來告狀的事例層出不窮，于是某幼兒提出來說：“我們應該有一條馬路。”通過大家的討論協商，孩子們設計了一條特別的“馬路”。當擁有馬路之后，孩子們的騎行有秩序了很多，但是很快就有聰明的孩子發現光有馬路仍然不夠，孩子們通過閱讀書籍以及現有知識發現，馬路邊還會有加油站、郵局等一系列的建筑。因此我們通過投票的方式增添了加油站、速遞家園、駕校等一系列設施。

因此，在材料的提供上，教師需要考慮活動中幼兒的需求，當幼兒提出需求時，教師應作為支持者供幼兒選擇自己所需要的材料。在投放材料時考慮的幼兒的參與性，將幼兒能做的事留給幼兒做，如自己設計車牌、繪制交通標志等從而提高幼兒積極性。

案例2：在一次騎行中，某幼兒在選擇了小三輪車后騎了一會便把車子丟在了一旁開始坐在路丫子上撐著下巴看其他幼兒騎行，幾次之后，老師發現他不再愿意選擇車輛進行騎行。在提供了路障后，該幼兒又開始提起興趣，在游戲中幼兒選擇搭建不同的路障進行騎行，該幼兒得到了挑戰，激發了該幼兒的騎行欲望。另一名幼兒則熱衷于當交警，通過提供紅綠燈、交通指示牌多樣的材料，當交警的幼兒不但可以騎行“警車”，而且可以指揮交通，幼兒在得到鍛煉的同時也掌握了交通法規知識。

多樣化的材料能夠讓幼兒擁有一個分散開放的環境進行活動，能夠自主選擇場地、活動方式及玩伴。

二、協商制定合理的活動規則

在活動開展前，與幼兒共同協商制定合理的游戲規則不但能讓幼兒增強游戲主人翁的意識，同時還能培養幼兒的規則意識。

案例3：在最初的騎行中，幼兒常常會發生交通事故，幼兒針對怎樣避免發生交通事故進行了討論。最終孩子們發現，首先需要有交通標線，孩子們首先觀察馬路上的各種交通線，并且學習不同的標志線的作用，共同制定了屬于幼兒園自己的標志線。在之后的騎行中，幼兒需要遵守交通標線的規則騎行，當出現違規行為時，幼兒會自發的對違反規則的幼兒進行監督提醒。當扮演“快遞員”的幼兒派送快遞時，孩子們商量了派送路線，同時統一規定了停車點，如果違規停車，則需要交罰款給交警。

幼兒通過自己制定調整活動規則，全身心地投入到活動中來，他們不僅學到了基本的交通規則，同時還學到了簡單的社會常識。

三、創設多樣化的活動內容

幼兒在活動中存在著興趣差異及能力差異，因此，我們通過組織多樣化的活動來提高幼兒的興趣。我們組織不同形式的騎行，使幼兒能夠各自分散地進行活動，在保證運動量的同時滿足幼兒游戲的需要。

案例4：某幼兒在初期騎車時，對于騎行很感興趣，在多次活動后，很快便失去興趣。當增加了“交警”這個角色后，該幼兒的騎行興趣很快提升，每次都想騎“警車”當交警維持交通，在沒能當上交警時，該幼兒還能選擇當“快遞員”進行派送快遞，時不時會去駕校提高一下車技。此外，我班還開展了送快遞、加油、汽車維修、搭送乘客等活動滿足幼兒的需求。騎行能力較差的幼兒可選擇“考駕照”活動，對于能力較好的則可通過“送快遞”等較綜合的活動進行騎行。多樣性的選擇使幼兒一直保持騎車的興趣，從而杜絕了幼兒因興趣或能力問題而無活動可參與的現象。

四、提高教師的專業素養及專業能力

幼兒在活動中經常會遇到各種問題，教師應及時發現幼兒存在的問題，當幼兒無法自己解決問題時，教師要有幫助幼兒解決問題的能力。課程游戲化的推動意味著教師不能成為甩手掌柜，要有一雙善于發現的眼睛，在幼兒游戲的同時幫助幼兒抓住學習的點，寓教于樂。

案例5：如何有序的停放車輛是我班騎行結束后的大問題，每次都需要花很長時間進行擺放整理。因此，老師結合游戲情境設置停車場，同時組織幼兒給每輛車設計車牌，車輛按數字順序停放，這樣既完成了美術、數學領域的融合又很好解決了車輛的停放問題。

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童能夠做到的，應當讓他自己做。凡是兒童能夠自己想的，應當讓他自己想。”自主游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，增長其智慧。因此，教師應設計更多的游戲玩法，使幼兒在游戲中學習，在游戲中收獲，進而提升孩子的學習品質，為孩子的終身發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]趙秀萍.樂在“騎”中——淺談從“好玩”到“會玩”的課程游戲化推進策略[J]，新課程（綜合版），2018（12）.

（作者單位：蘇州市吳江區八坼幼兒園，江蘇 蘇州215000）