高中化學概念教學策略

田晉鵬

摘 要：從學科特點來看，化學概念是化學知識體系的重要組成部分。學生化學素養的全面發展，必然是在熟練掌握化學概念的基礎上實現的。基于此，我們必須重視概念教學，提升化學概念教學的效果。本文闡述了在高中化學教學中進行概念教學的具體策略。

關鍵詞：高中化學;概念教學;教學策略

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-048-1

化學概念是指對化學事實和化學現象進行綜合、比較、分析、類比、歸納等活動的基礎上，逐步抽象出來的理性知識。不難發現，化學概念可以視為化學現象及事實本質屬性的反映。學生對化學概念的理解，會對其他的化學學習活動以及化學知識的深入探究產生直接影響。因此，教師應該對化學概念教學給予充分的重視，并根據具體的教學內容和學生的認知特點實施恰當的教學策略。只有這樣，才能為學生化學素養的提高奠定較為堅實的基礎。

一、由“結果”向“過程”轉變

審視以往的化學教學，教師通常會直接將化學概念作為結論性的知識向學生進行滲透，很少會關注概念知識的形成過程。由于化學概念主要反映的是客觀事物本質的化學屬性與特征，是在不斷的探索中形成和發展的。所以以結果為導向的教學模式通常難以取得最優化的教學效果。為此，教師應該深入分析化學概念在化學學科中的價值與功能，在教學中還原概念形成的背景，從而引導學生用化學的視角看世界，用化學的思維分析問題。

如：引導學生學習“物質的量”的概念時，僅僅使學生了解“質量、物質的量、粒子數”之間的數學關系是不夠的。在教學過程中，我首先提供了相關的感性材料，比如一滴水當中大約包含17萬個水分子，以此來使學生體會“微粒集體”的內涵。之后，我結合生活背景引導學生體會了集合的概念，比如一箱啤酒、一捆鉛筆、一雙筷子等，以此來使學生初步感知了集合概念的雛形。之后，通過對兩者的綜合，初步形成了“微粒集合”的概念，這也為學生理解“物質的量”奠定了必要的基礎。從實際的教學效果來看，相對于直接讓學生對概念知識進行記憶，這種循序漸進的方式更加有利于促進學生對概念本質特征的理解。由此可見，引導學生經歷知識形成的過程，并使學生從中體會、發現和掌握形成概念的方法，可以有效激活學生的思維，從而為深入探究活動的順利進行創造良好的前提條件。

二、由“淺層”向“深層”轉變

教材是進行化學概念學習的直接依據。從實際特點來看，化學教材在編寫過程中除了要關注學科的知識邏輯之外，還應該充分關注學生學習能力的發展，所以通常會將化學概念分散在教材中。由于學生對化學學科的總體把握不準確，導致學生對概念知識的發展及其在學科中的地位和價值的認識是比較模糊的，從而使學生對概念的認識比較淺顯。為此，教師應該有意識地引導學生站在更加宏觀的角度對化學概念進行梳理。這樣一來，可以將學生的思維活動引向深處，從而提高學生對化學概念的理解水平。

以“復分解反應”這一概念的相關知識為例，我按照不同的學習階段引導學生進行了梳理和總結。首先，我引導學生進行了初中化學知識的回憶。經過一定的思考，學生認識到了復分解反應的條件為：生成物當中有氣體、水、沉淀。接著，學生結合HCl+NaClOHClO+NaCl;AgCl+NaBrAgBr↓+NaCl等高中必修階段化學反應，對復分解反應有了新的認識：復分解反應向溶液中離子濃度減小的方向進行。最后，結合之后要學習的選修階段的知識，我對復分解反應的概念進行了新的解讀：復分解反應是離子間的競爭反應，以此來給學生提供了新的思路。最終，通過這種方式，幫助學生由淺入深地進行了化學概念的理解。

三、由“預設”向“生成”轉變

在進行化學概念學習時，應該盡量避免直接否定學生理解錯誤的地方，而是應該將學生原有的知識結構作為新知識的生長點，以此來將預設性的概念學習轉變為生成性的學習方式。這樣一來，可以在學習活動中進一步促進學生的思維發散，從而使其獲得更加深刻的知識理解。

如：在“鹽類水解”的預設性學習過程中，往往采用的是從現象到結論的學習引導方式。在這一過程中，學生對“水”在溶液中的重要行為僅僅留下了比較模糊的概念，甚至覺得強酸弱堿顯酸性是強酸根在發揮作用。而在生成性的學習活動中，學生首先明確了水是一種弱電解質，以及影響弱電解質電離平衡的主要因素。之后，我利用一些問題對學生進行了引導，并組織學生自主設計實驗方案對思考的結果進行了驗證。利用這種方式，有利于使學生將新知識納入到自身的知識體系中，從而使學生對化學概念有更加準確的把握。

四、由“抽象”向“形象”轉變

化學概念是一種比較抽象的知識內容，這種特征在一定程度上增加了學生對化學知識的理解難度。之所以產生這一問題，一個重要原因就是化學學科包含一些微觀知識。因此，教師可以借助現代教育技術將微觀內容宏觀化、形象化。這樣一來，可以使學生對化學概念有更加直觀的理解，從而提升化學概念的理解水平。

如：化學分子的結構是學生難以直接理解的，所以我會嘗試借助化學模型進行化學分子結構的演示，再結合學生頭腦中存在的幾何知識，就可以使學生對相關概念有比較準確的理解。再以電離平衡、化學平衡等概念為例，我會借助Flash動畫建立比較感性的學習材料，再利用v-t圖像使學生獲得更加清晰的認知。最終，通過這種更加形象化的學習方式，在一定程度上簡化了化學概念的學習過程，從而使學習質量得到了提升。

總之，在高中化學教學中，教師應將概念教學置于整體教學體系的重要位置。同時，結合化學概念的特點，教師應該合理選擇恰當的教學指導策略，以此來幫助學生準確領會化學概念的形成過程，進而使學生在學習過程中形成良好的思維能力。

[參考文獻]

[1]吳建林.高中化學概念教學中實施問題教學法[J].中學生數理化（教與學），2017（10）.

[2]隆華鋒.高中化學新課程概念教學芻議[J].新課程·下旬，2018（08）.

（作者單位：山西省汾陽市第四高級中學校，山西 汾陽032200）