新媒體視域下的初中英語創新改革研究

張寶玲

摘要：時代的發展對教育領域的改革具有直接影響，許多教育學者都是基于多變社會對人才提出的多元需求，才會去竭力研究一些優化教法與措施。此外，在時代飛速發展下衍生的一些新型科學技術也成為了教育學者所極度關注的。由此看來，教育領域也需不斷的變革才能應對社會對人才提出的復雜需求。對此，在基礎建設階段的教育工作者可順應時代發展趨勢，充分應用時代飛速發展下的新型產物來與課程教學相結合，將社會背景與課程緊密銜接，既可保證學生的學習效果，又能建造其良好發展潛力。

關鍵詞：初中英語;新媒體手段;教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-123-2

相信大家都能感覺到“新媒體”這一與廣播、報紙與電視等舊媒體具有明顯區別的新興媒體形式所帶來的便捷性。它更倡導人性化特點，結合了時代背景下人們對信息傳播方式的不同需要，依靠自主化平臺的建立進行自主化傳播。常見的一些自媒體形式包括在線網絡平臺與課程以及手機智能app等內容。這一媒體形式是信息技術飛速發展下的優質產物，能為課程教育的改革帶來曙光。對此，本文將立足初中英語教學，探索在新媒體視域下教師如何對傳統課程進行多層面改革，致力于讓課程教育步入正軌，并與未來社會密切銜接，讓學生的思維更加活躍、能力施展途徑更為豐富，掌握的知識信息也更為深入。

一、傳統初中英語教學的弊端

教師要學會不斷反思傳統教學的弊端，這樣才能推動教育創新與改革的步伐。

1.教學內容欠缺深度

時代的發展對人才提出了更高的要求，在過去的《課程教育標準》中主要強調學生的知識學習與語言技能的鍛煉，而在現今的課程教育目標則做出了明顯的調整，要求教師將學生培養成為具有開闊視野格局、高尚道德情操與語言運用能力等方面綜合發展的應用型人才。因此，教師必須順應這種趨勢，對課程教學的形式與內容做出調整。但在以往教學中，教師缺乏對教學內容的擴充與優化考量，過度依賴課本教材的講解，或是基于試卷的題目剖析。這樣缺乏深度的教學內容會限制學生的多樣化能力發展，制約學生格局與視野的開闊，并影響學生現階段學習效果與未來發展潛力。

2.教學形式不重實踐

“重理論，輕實踐”是現有教學大背景下諸多學科在教學形式上的一項弊端，這樣忽視實戰能力發展，強調理論知識灌溉的教學方式會極度限制學生學科技能的建造，降低個人發展的一切可能性。尤其是對于英語教學而言，過于偏重理論講解，學生所進行的便是書面化英語，而將其置于實際的口語交際中時，學生便會表現得畏手畏腳，不能夠以良好語言技能與積極交際態度來與他人密切溝通。這便是傳統教學過程中，教師不重視學生知識掌握后的遷移運用，造成缺乏實踐性能而滋生的后果。

二、新媒體視域下初中英語教學創新改革的策略

隨著時代發展，人們的生活水平有所提高，而在教育領域的教師也應就此做出積極變革。結合新媒體這種具有多重教學優勢與潛力的信息化產物，對現有的課程教學形式、內容以及教學訓練手段加以創新轉變，與未來社會緊密銜接，促使學生的語言學習與能力發展能夠更加順應時代變遷對人才提出的需求。

1.立足新媒體改善教學指導方式

首先，初中英語教師可立足新媒體來改善以往的教學與指導方式，優化學生的學習策略，多角度拓寬其學習途徑，以深切滿足學生的學習興趣與能力發展需求。比如可借助新媒體來制作微課程，微課程包括現行背景下的微課、慕課與翻轉課堂等多種模式形態。教師可以根據教材中不同單元的內容配置，來選取最佳的模式形態，并于課前或課堂教學中制作較為精簡的短視頻，幫助學生解析知識難點與疑問，梳理教學內容與脈絡，領會教學情感與思想，切實保障其充實的語言收獲與掌握效果。

以微課教學模式為例，并選取人教版八年級《An old man tried to move the mountains》作為課例進行分析。微課其主要載體微視頻可呈現精簡教學精華，在較短時間內抓取學生注意力。教師在設計時亦可呈現電子形式的導學案內容，指導學生展開高效率的預習或課堂探究。短時間的視頻觀看不會讓學生感覺枯燥，而內含的精彩內容也會帶給其全新的學習體驗。比如，教師可先設計有關“愚公移山”的微視頻導入單元主題，讓學生借助影像初步理解教學內容主旨與蘊含的思想情感，而后教師需基于微視頻內容與學生實時互動，再次高效導入重要語言點。

比如以“How does the story begin？”與“What happened next？”向學生詢問其對微視頻中動畫短片的看法，借此使之掌握對故事背景與梗概進行詢問的重要句式。然后督促學生基于這兩項問題再次回顧微視頻，自主拓展一些句式來復述故事內容，并且增添對其中人物精神與教育情感的認知。此類微視頻設計可留于課堂初始階段，由教師初步導入課程內容與教學情感，并立足于此與學生密切互動，預設情境來讓學生初步獲悉語言點，這能為后續深入教學“預熱”，從而提升課堂教學效率。

2.借助新媒體豐富英語教學資源

新媒體視域下，除教學形式的創新改革之外，教師還需不斷優化并延伸英語課程的教育內容，此項目的既是為了借由輔助資源來從側面增強學生對教學內容的見解與認知，又是為了擴大教學內容所涵蓋的教育情感，突出其中的文化背景與社會議題，積極建造學生的素養品質。此外，學生在教師的資源擴充過程中也可學習到更為豐富的詞匯知識，有效扎實自身語言基礎。

新媒體背景下有一些智能化的教育平臺有待教師挖掘，比如涉及一些能實施在線教育的平臺，還包括能同步課本教材，結合初中生的學習需要增設題庫，全力拓展教學資源的平臺。以翼課網這項平臺為例，其內部的多項功能選擇可滿足初中生語言能力發展與綜合素養建造等多方面的需求，教師可基于新媒體背景來利用此類智能平臺擴充教育資源。

比如在翼課網“趣味自學進階系統”中擁有著大量符合初中生水平的閱讀篇章、聽力音頻、口語素材以及寫作范式文本，學生在此模塊中可寓學于樂，通過專項能力提升來借助輔助資源獲取豐富的知識，并在學習與理解后立馬借助“闖關進階”對所學知識展開遷移運用，以保障能力訓練效果，這是對課外資源的整合。而在課內教材講解的資源優化中，教師可立足新媒體視域下的網絡數據資源庫，從中選取與教學內容相關的多類資源并加以優化處理，然后呈現在課堂之上，增進學生的學習探究效果。

3.運用新媒體優化課后拓展形式

初中生的語言學習必須具有連貫性，這樣才能方便其時時調動思維，深化語言意識來習得語言規律，逐步建造自身扎實的語言實力。因此，在課堂后期的能力鞏固階段也屬于英語課程的重要組成部分，教師應重視在此階段中的教育指導，不應再像過往一樣隨意布置作業來讓學生簡單練習，而是要運用新媒體來優化課后教育拓展形式，設計多種類優化作業，指導學生鞏固新學的知識，并鍛煉自身聽說讀寫等方面的關鍵技能。

在傳統教學中，教師對學生的作業布置通常是承接閱讀與寫作教學的，欠缺對其聽力與口語技能的拓展訓練。這樣，學生只能在課堂上經由教師指導進行簡單的聽力練習或口語交際，無法在課下獲取進一步的技能加深或拓展訓練，這樣會影響學生開展聽說訓練。因此本文將重點研究教師如何汲取新媒體優勢來布置聽力與口語作業。在聽力方面，教師可為學生選擇一些優質的在線聽力網站或智能化app，讓其在課下能進入新媒體數字環境，利用其中優質的資源展開聽力訓練。這時學生能接觸到脫離于教材內容的多樣聽力音頻，還會涉及英音與美音等不同的音頻類型來訓練自身聽覺敏銳度。基于此，教師可根據某一智能app的功能，定期發布聽力任務，讓學生在作業執行中完成聽力訓練。

其次是口語作業。新媒體也可稱作個人媒體，現行時代的個人媒體具有很多類別，而這也為學生的口語能力訓練暢通了途徑，比如學生在課下可基于教學內容來創編情景劇，并在劇情中扮演不同角色，而后通過視頻的剪輯（抖音或者愛剪輯等）呈現完整的情景劇內容，作為作業提交給教師。這一過程中學生對知識的遷移與運用能力、口語表達與交際能力都得到了有效的訓練，這便是口語作業對學生語言實力提升的推動性作用。

三、結語

新媒體視域下，教師應轉變教育理念，主動挖掘一些優質的教學模式、資源或智能化平臺，多角度優化學生學習策略，擴充其可利用的學習資源，并給予其能力施展的途徑，在初中英語教學創新與改革中綜合建造學生的多項語言技能與學習素養品質。

[參考文獻]

[1]李清.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].課程教育研究，2020.

[2]胡碧福.新媒體環境下初中英語小組合作學習模式的實踐研究[J].課程教育研究，2019.

[3]薛光華.新媒體背景下微課在初中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：山東省濱州市鄒平市魏橋實驗學校，山東 濱州 256200）