初中物理實驗創新教學探究

傅志民

摘要：初中物理作為初中階段的一門重要自然學科，對學生的思維能力和動手操作能力都有著積極的促進作用。實驗教學是初中物理教學中的重要組成部分，也是促進學生對理論知識理解并吸收的有效手段，但是由于初中物理實驗教學中存在的一些問題，影響了實驗教學的效果，因此開展初中物理實驗教學改革，創新教學方法已經成為一線初中物理老師要研究的重要課題。

關鍵字：初中物理;實驗教學;創新策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-051-2

一、實驗教學在對初中物理教學的重要性

初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是探索物理知識的必要手段，借助物理實驗不僅能夠完善教材中的文字描述，而且能夠化抽象為直觀，使學生清晰地看到物理現象，進而把抽象知識轉化為形象化知識內容，降低了學生的理解難度，實驗教學過程中不僅有助于學生思維意識和綜合能力的培養，而且為學生提供更多參與實驗的機會也突顯出了學生的課堂主體地位，充分挖掘了學生的思維潛能，促進了學生知識和能力的全面發展。

二、初中物理實驗教學改革的必要性

在傳統初中物理實驗教學中受應試教育思想影響，老師對實驗教學重視程度不足，導致實驗教學常常采用文字教學的方式來開展，用講實驗來代替做實驗，壓縮了實驗教學的時間，導致學生對實驗內容一知半解，對于理論知識很容易知其然而不知所以然，無法達到實驗教學的真正目的。其次，實驗教學模式單一，很多老師在實驗教學中依然采用了滿堂灌的教學模式，導致教學流程化、內容枯燥乏味，很難激發起學生的學習興趣，致使物理實驗草草開始草草結束成為常態，影響了實驗教學的效率和質量。因此傳統初中物理實驗教學無法滿足學生的學習需求，更無法取得事半功倍的教學效果，實驗教學改革成為了發展的必然趨勢。

三、初中物理實驗創新過程中容易出現的問題

1.實驗課程展開有限

在初中物理教學中物理概念一直以來都是學生理解掌握的難點，雖然老師有意識的帶領學生通過物理實驗來探求概念的推導過程，但是由于實驗教學時間規劃不科學，導致學生無法充分參與、體驗實驗操作的完整過程，制約了學生思維能力和創新能力的發展。

2.教學模式存在問題

在初中物理實驗創新教學中，老師通常會采用小組合作的學習方式來開展實驗教學，但是由于劃分小組環節不科學不合理，以學生自由組合的方式成立學習小組導致各小組間的能力相差較遠，甚至會出現能力強的在同一組，能力差的組成了一組，這使得組內成員能力相似，組間能力差異過大，嚴重影響了合作學習的有效性，甚至使能力差的學生產生了強烈的挫敗感，從而導致創新實驗教學在實施過程中效果差強人意。

四、初中物理實驗創新教學的優化策略

1.轉變教學觀念，強化創新能力培養

傳統初中物理實驗教學中，老師占據著課堂的主體地位，實驗教學被視為幫助學生理解理論知識，總結物理規律，鍛煉操作技能的手段，在教學過程中重實驗結論輕實驗過程，阻礙了學生創新思維的發展和提高。因此初中物理實驗創新教學中老師要改變傳統實驗教學觀念，重視學生的實驗探究過程，充分發揮教師作為引導者和輔助者的作用，鼓勵學生在實驗操作過程中自我體驗、自我探究，并結合實驗過程思考物理現象產生的原因，進而親歷物理規律總結歸納的完整過程。老師要在實驗教學中給予學生開展實驗探究的空間和時間，使學生在實驗教學中化被動為主動，促進學生發散思維的發展，深入挖掘學生的潛能，強化了學生的創新能力。

2.借助趣味實驗，創設樂學教學情境

在初中物理創新實驗教學中，老師要充分調動起學生的主觀能動性，扭轉實驗教學枯燥乏味的印象，消除學生對物理學習的抵觸和畏難心理。老師可以借助生動有趣的物理實驗來為學生營造出輕松和諧的課堂學習氛圍，激發起學生的好奇心和求知欲，創設出學生樂學的教學情境。

比如學習《認識浮力》時，老師借助趣味實驗來進行實驗教學導入，引導學生積極主動的展開實驗探究。老師課前準備一個剪掉底部的可樂瓶和一個乒乓球，乒乓球比可樂瓶口稍大，將乒乓球放入瓶中且瓶口朝下，然后老師從上面倒水時可以看到有少量的水從乒乓球與可樂瓶接觸的縫隙中流出，乒乓球沒有出現位置變化。老師引導學生思考，乒乓球是否有受到浮力？接著老師用瓶蓋將可樂瓶口封住，然后從上面繼續倒水，乒乓球浮起，老師引導學生從兩次實驗操作結果的不同中思考：浮力產生的原因是什么？在有趣的實驗導入中，學生激發起強烈的好奇心，同時結合實驗過程理解了浮力產生的原因，提高了學生的學習效率，使學生對物理實驗產生了濃厚的探究興趣，促進了學生創新思維和動手操作能力的提高。

3.通過探究實驗，培養創新思維能力

在初中物理實驗教學中，探究性實驗是提高學生綜合能力，完善學生知識儲備的重要途徑。傳統探究性實驗是以驗證性實驗為主，一般指學生通過老師提供的實驗原理、實驗器材、方法步驟來進行實驗的一種方式。在創新物理實驗教學中，老師可以采用開放式的探究性實驗教學，引導學生圍繞老師設置的探究任務來親歷設計實驗、挑選實驗器材、設定實驗步驟，動手操作等完整實驗過程，充分發揮出學生的主體作用。在開放式探究性實驗過程中，學生需要自己對實驗進行分析和設計，并隨時完善實驗操作內容。在開放式探究性實驗過程中既挖掘了學生的思維潛能，增強了學生的應變能力，同時也促進了學生的分析歸納能力、表達能力、動手操作能力等綜合能力的發展，實現了學生知識與能力的全面發展，構建出集知識性與趣味性于一體的高效實驗課堂。

比如學習《科學探究：物質的密度》時，老師可以摒棄傳統驗證式的探究方法，引導學生自主探究出物理的質量、體積與密度之間的關系。學生根據老師布置的實驗任務提出實驗問題，并制定出相應的實驗探究計劃：（1）同體積的不同種物質的物體，其質量是否相同;（2）同質量的不同種物質的物體，其體積是否相同;（3）探究物體質量和體積間的關系;（4）密度和什么有關。學生在老師的指導下開展開放式探究實驗，既理解了密度的概念，同時也化解了本節知識的重難點，實現了知識和能力的全面提高。

4.組織課外活動，拓展實驗教學新途徑

在初中物理實驗教學中為了拉近物理與學生的心靈距離，增強學生的動手能力、思維能力以及實驗創新能力，老師可以借助豐富多彩的課外活動來拓展和延伸初中物理實驗教學，使學生在生活中也能夠積極主動的展開實驗探究，從而幫助學生形成科學思維和物理觀念，完善了學生的知識體系。

比如學習“聲的世界”后，老師組織學生探究了“噪聲的危害”，老師帶領學生走進工廠、工地來體驗噪聲，分析噪聲產生的原因，并借助物理實驗來探究降低噪聲的方法。在學習“能源的開發與利用”后，老師帶領學生進行了家庭用電調查，搜集家庭范圍內家電的用電數據，針對節能型家電的普及率進行分析，并借助物理實驗來研究節能型家電的節能省電情況。老師也可以定期組織一些科學小發明比賽，鼓勵學生大膽設想，并靈活運用所學知識開展實驗探究，通過物理實驗來挖掘自身的創新思維，制作出各種有趣的小發明、小制作。通過形式多樣的課外活動，使初中物理實驗教學得到了延伸和拓展，既有效激發起學生的興趣和求知欲，促使學生積極地開展自主實驗探究，同時也磨練了學生的意志，提高了學生的動手操作能力，使學生思維能力和創新能力得到顯著的提升。

五、結語

在初中物理實驗教學中，老師要充分發揮出自身引導者和輔助者的作用，給學生實驗探究的時間和空間，充分激發起學生的學習興趣，從而實現學生知識積累和能力培養的雙提升。

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（作者單位：邵武市實驗中學，福建 邵武 354000）