小學(xué)低年級法治教育課堂教學(xué)中的游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2020-10-09 19:09:54羅秀文
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年19期
羅秀文
摘 要 在小學(xué)低年級道德與法治課堂中開展法治教育，教師必須選取合適的教學(xué)策略才能讓“法治”在不知不覺中扎根于學(xué)生的內(nèi)心，從認(rèn)知走向認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化和踐行。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速他們對法治教育認(rèn)知的提升呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過本文談?wù)劦湍昙壏ㄖ谓逃n堂教學(xué)中的游戲?qū)嵤┎呗浴?/p>
關(guān)鍵詞 法治教育 課堂教學(xué) 游戲 實(shí)施策略
中圖分類號：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《青少年法治教育大綱》（以下簡稱“大綱”）對小學(xué)低年級法治教育實(shí)施內(nèi)容作了較清晰的要求。其促使教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行法治教育的時候，不但要關(guān)注他們的身心特點(diǎn)和成長需求，還需幫助學(xué)生從建立國家概念、規(guī)則意識，了解安全知識等方面樹立法治意識。那么，怎樣幫助低年級學(xué)生在道德與法治的課堂學(xué)習(xí)過程中形成正確的法治觀念呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》與低年級道德與法治教師教學(xué)用書均提到，該課程可通過游戲、主題活動等呈現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速他們對課程認(rèn)知的提升。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诘湍昙壏ㄖ谓逃n堂教學(xué)中的游戲?qū)嵤┎呗浴?/p>
1挖掘法治教育內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂游戲
統(tǒng)編版《道德與法治》是一門綜合性課程，要做到合理制定法治教育目標(biāo)就需要教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》梳理并準(zhǔn)確挖掘出教材中的法治教育內(nèi)容，以便設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生建立國家觀念、規(guī)則意識和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣的課堂教學(xué)游戲。例如在低年級的教材中，涉及法治教育的內(nèi)容就有：一年級上冊第二單元《校園生活真快樂》中“了解國旗、國徽、國歌的意義”;二年級上冊第三單元《我們在公共場所》中“遵守公共場所的文明規(guī)則”等等。教師只有找準(zhǔn)蘊(yùn)涵在教材中的法治教育內(nèi)容，才能更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)法治思維和意識的培養(yǎng)。教師在明晰法治教育相關(guān)的知識點(diǎn)之后，可合理地選擇和運(yùn)用游戲這一教學(xué)方式，把規(guī)則意識、法治知識等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入游戲教學(xué)樣式中，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、改進(jìn)，最終使個體法治意識得以內(nèi)化。
2構(gòu)建課堂游戲樣式，有效滲透法治意識
2.1掌握學(xué)情，做好游戲鋪墊
教師在進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先摸查學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)范疇、思維特點(diǎn)等，以保證設(shè)計(jì)出來的游戲能順利推進(jìn)和達(dá)到預(yù)期效果。比如，在進(jìn)行角色扮演游戲之前，教師可以先通過一些日常的交流，了解學(xué)生已有的生活認(rèn)知和技能的掌握情況，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過向長輩詢問或觀看視頻的方式幫助其理解游戲中的各種角色，這樣學(xué)生在開展游戲時就會容易進(jìn)入角色，使游戲收到預(yù)期的效果。例如，教師在進(jìn)行一年級上冊《上學(xué)路上》的角色扮演游戲設(shè)計(jì)前，可以先了解學(xué)生平時上學(xué)的方式，收集學(xué)生在上學(xué)途中遇到的不同場景，為接下來在課堂上進(jìn)行“我是小交警”的角色扮演游戲做好準(zhǔn)備，促使學(xué)生在游戲的過程中結(jié)合具體場景理解交通規(guī)則的作用，從而有效提高遵守交通規(guī)則的法治意識。
2.2指導(dǎo)游戲，滲透規(guī)則意識
《道德與法治》這門課程其中一個課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生通過活動和合作，促使他們感知規(guī)則、踐行規(guī)則。規(guī)則是游戲組成的重要要素之一，沒有規(guī)則的游戲無法進(jìn)行，更難以體現(xiàn)這些教學(xué)游戲的教育性和趣味性。因此，在游戲的組織過程中，教師應(yīng)在每次進(jìn)行游戲之前都清晰、簡要地闡述游戲規(guī)則。那么是不是學(xué)生清楚了規(guī)則就一定能順利完成游戲呢？我們都知道課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中經(jīng)常會有許多生成性的問題出現(xiàn)。特別是低年級的學(xué)生，即使教師在游戲前已經(jīng)講清楚規(guī)則，可是在游戲過程中，仍然會有孩子因情緒高漲或是求勝心切而沒能守規(guī)則進(jìn)行游戲。這時，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行第一次游戲后及時回顧、提點(diǎn)，對游戲過程中能遵守游戲規(guī)則的學(xué)生予以及時的表揚(yáng)，對于犯規(guī)的行為也視情況分別進(jìn)行分析糾正，并組織學(xué)生一起討論怎樣進(jìn)行游戲才能更文明、更安全、更好玩。之后，才讓學(xué)生們再次進(jìn)行游戲。經(jīng)過筆者的多次實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生們在反思和規(guī)則約定后再次進(jìn)行游戲，違規(guī)的情況會大為減少。教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，逐步把規(guī)則潛移默化地滲入到他們的言行意識之中，避免了枯燥的說教方式，實(shí)現(xiàn)游戲和法治教育的巧妙結(jié)合與和諧統(tǒng)一。
2.3游戲小結(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)則認(rèn)同
一個完整的游戲教學(xué)樣式，不但要有充分的游戲前準(zhǔn)備和游戲過程指導(dǎo)，還需要教師在游戲結(jié)束時進(jìn)行及時的小結(jié)和評價。除了對在游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生予以充分的肯定和鼓勵以外，教師還可以通過詢問、生生討論等方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲體驗(yàn)談游戲后的感受，以檢驗(yàn)他們在游戲的體驗(yàn)和實(shí)踐中規(guī)則意識的形成程度，及時對遺漏和偏差之處給予補(bǔ)充和糾正。有效的課堂教學(xué)游戲不僅讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得知識、技能，還為學(xué)生提供了規(guī)則踐行的機(jī)會，使孩子們在愉快的游戲體驗(yàn)中認(rèn)同規(guī)則的價值和意義。
3反思法治教育成效，修改完善游戲設(shè)計(jì)
課后，教師需要結(jié)合課堂觀察以及學(xué)生的反饋，從游戲的準(zhǔn)備、游戲的設(shè)計(jì)、游戲的組織、游戲的結(jié)果等方面對整個課堂教學(xué)游戲進(jìn)行全面的審視和反思，也可借助課堂評價表檢測該次課堂所應(yīng)用的游戲是否有助于法治教育目標(biāo)的達(dá)成;學(xué)生對游戲能否積極參與;游戲的組織實(shí)施過程是否有序而合理;在學(xué)生游戲過程中，教師的指導(dǎo)是否及時、到位等等方面進(jìn)行分析，對未完善之處要及時進(jìn)行調(diào)整與修改，務(wù)求創(chuàng)設(shè)出有效的游戲，以幫助學(xué)生形成良好的法規(guī)意識和道德情操。
在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)實(shí)施中，培養(yǎng)與建立學(xué)生法治意識十分重要。這不僅是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的要求，也是建立學(xué)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正向價值觀形成的依托。而低年級教師則可借助游戲這一兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動載體，引領(lǐng)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中對法規(guī)從認(rèn)識到認(rèn)同再到踐行，使其逐步形成法治觀念和尊法守法的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 教育部、司法部、全國普法辦.青少年法治教育大綱[Z].2016-06-28.
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關(guān)鍵詞 法治教育 課堂教學(xué) 游戲 實(shí)施策略
中圖分類號：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《青少年法治教育大綱》（以下簡稱“大綱”）對小學(xué)低年級法治教育實(shí)施內(nèi)容作了較清晰的要求。其促使教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行法治教育的時候，不但要關(guān)注他們的身心特點(diǎn)和成長需求，還需幫助學(xué)生從建立國家概念、規(guī)則意識，了解安全知識等方面樹立法治意識。那么，怎樣幫助低年級學(xué)生在道德與法治的課堂學(xué)習(xí)過程中形成正確的法治觀念呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》與低年級道德與法治教師教學(xué)用書均提到，該課程可通過游戲、主題活動等呈現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速他們對課程認(rèn)知的提升。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诘湍昙壏ㄖ谓逃n堂教學(xué)中的游戲?qū)嵤┎呗浴?/p>
1挖掘法治教育內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂游戲
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2.2指導(dǎo)游戲，滲透規(guī)則意識
《道德與法治》這門課程其中一個課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生通過活動和合作，促使他們感知規(guī)則、踐行規(guī)則。規(guī)則是游戲組成的重要要素之一，沒有規(guī)則的游戲無法進(jìn)行，更難以體現(xiàn)這些教學(xué)游戲的教育性和趣味性。因此，在游戲的組織過程中，教師應(yīng)在每次進(jìn)行游戲之前都清晰、簡要地闡述游戲規(guī)則。那么是不是學(xué)生清楚了規(guī)則就一定能順利完成游戲呢？我們都知道課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中經(jīng)常會有許多生成性的問題出現(xiàn)。特別是低年級的學(xué)生，即使教師在游戲前已經(jīng)講清楚規(guī)則，可是在游戲過程中，仍然會有孩子因情緒高漲或是求勝心切而沒能守規(guī)則進(jìn)行游戲。這時，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行第一次游戲后及時回顧、提點(diǎn)，對游戲過程中能遵守游戲規(guī)則的學(xué)生予以及時的表揚(yáng)，對于犯規(guī)的行為也視情況分別進(jìn)行分析糾正，并組織學(xué)生一起討論怎樣進(jìn)行游戲才能更文明、更安全、更好玩。之后，才讓學(xué)生們再次進(jìn)行游戲。經(jīng)過筆者的多次實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生們在反思和規(guī)則約定后再次進(jìn)行游戲，違規(guī)的情況會大為減少。教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，逐步把規(guī)則潛移默化地滲入到他們的言行意識之中，避免了枯燥的說教方式，實(shí)現(xiàn)游戲和法治教育的巧妙結(jié)合與和諧統(tǒng)一。
2.3游戲小結(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)則認(rèn)同
一個完整的游戲教學(xué)樣式，不但要有充分的游戲前準(zhǔn)備和游戲過程指導(dǎo)，還需要教師在游戲結(jié)束時進(jìn)行及時的小結(jié)和評價。除了對在游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生予以充分的肯定和鼓勵以外，教師還可以通過詢問、生生討論等方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲體驗(yàn)談游戲后的感受，以檢驗(yàn)他們在游戲的體驗(yàn)和實(shí)踐中規(guī)則意識的形成程度，及時對遺漏和偏差之處給予補(bǔ)充和糾正。有效的課堂教學(xué)游戲不僅讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得知識、技能，還為學(xué)生提供了規(guī)則踐行的機(jī)會，使孩子們在愉快的游戲體驗(yàn)中認(rèn)同規(guī)則的價值和意義。
3反思法治教育成效，修改完善游戲設(shè)計(jì)
課后，教師需要結(jié)合課堂觀察以及學(xué)生的反饋，從游戲的準(zhǔn)備、游戲的設(shè)計(jì)、游戲的組織、游戲的結(jié)果等方面對整個課堂教學(xué)游戲進(jìn)行全面的審視和反思，也可借助課堂評價表檢測該次課堂所應(yīng)用的游戲是否有助于法治教育目標(biāo)的達(dá)成;學(xué)生對游戲能否積極參與;游戲的組織實(shí)施過程是否有序而合理;在學(xué)生游戲過程中，教師的指導(dǎo)是否及時、到位等等方面進(jìn)行分析，對未完善之處要及時進(jìn)行調(diào)整與修改，務(wù)求創(chuàng)設(shè)出有效的游戲，以幫助學(xué)生形成良好的法規(guī)意識和道德情操。
在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)實(shí)施中，培養(yǎng)與建立學(xué)生法治意識十分重要。這不僅是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的要求，也是建立學(xué)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正向價值觀形成的依托。而低年級教師則可借助游戲這一兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動載體，引領(lǐng)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中對法規(guī)從認(rèn)識到認(rèn)同再到踐行，使其逐步形成法治觀念和尊法守法的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 教育部、司法部、全國普法辦.青少年法治教育大綱[Z].2016-06-28.
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