芻議教育信息化背景下高中歷史課堂教學

覃千嫻

摘 要 教育是一項面向時代的持續性工程，高中歷史新課程改革符合國家新課改的指示要求，也是完成自身與時俱進的需要。無論是從教學理念，還是到教學實踐的方方面面，無疑面臨著新的課題和挑戰。21世紀是信息化的時代，教育領域也必須趕上潮流。教育信息化是指在教育領域的教學、管理、科研等方面深入應用現代信息傳播技術從而促進教育改革與發展的過程。本文就教育信息化背景下高中歷史課堂如何創新教學模式、提高課堂效率等問題展開探討。

關鍵詞 教育信息化 高中歷史 課堂教學

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

2017年，教育部副部長杜占元提出“把辦好網絡教育寫入黨的十九大報告”，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化開始進入2.0時代。那么經過數年的發展，教育信息化背景下的高中歷史課堂教學狀況究竟如何，廣大師生又應該如何利用好信息技術條件，改善教學狀況呢？

1高中歷史課堂教育信息化的發展現狀

隨著信息技術的發展，以多媒體和計算機網絡為代表的信息化課堂工具被越來越多的學校和老師引入到日常教學和教學創新中。而教學手段的多樣化、現代化正是全面推進素質教育的題中之意，對于老師和學生而言，都是可以借以突破現有狀態的有效途徑。然而，受到多方面因素的影響和制約，就高中歷史課堂而言，“教”“學”對立被打破，但課堂活力有待進一步提升歷史課程，是對人類幾千年生產生活的大事記和經驗總結，其學科內容本身具有過去性和不可重復性。在教學過程中，難免缺少一些具體可感的認知體驗。加之我國很長一段時期內，橫亙在教師與學生之間關于“教”與“學”的明顯對立，都在很大程度上限制了課堂的靈活創新。而信息化教學可以通過人機交互、內外互聯等方式豐富高中歷史課堂的教學內容和學習體驗。增強了學生的參與感，大大激發了老師的教學興趣和學生的學習興趣。傳統的“填鴨式教育”，以及教師“一言堂”等現象得到改善。然而，由于高考升學的壓力，傳統邊緣學科的固有印象，讓“信息化”在教育學的過程中雖然被采納和使用，卻并未在此基礎上進行深入的科學研究，僅停留在偏機械化的層面。師生尚未完全進入“信息化”教學的舒適狀態中，也并未在這個全新的信息技術的助力下建立在高效的互動，課堂活力有待進一步提升。

2教育信息化背景下的高中歷史課堂教學提升策略

2.1激發興趣，沉浸式學習

歷史的學習，動輒跨越千百年的歷史，學生需要保持持續的學習熱情和豐富的想象、聯想能力，才能跟上“談古論今”的歷史思維。在教育信息化背景下，多數學校早已建立起完備的多媒體教育、網絡教育體系。而這在用于歷史的課堂導入部分，有著得天獨厚的優勢：情景創建。通過信息化手段打造的創意課堂場景，能輕松地將師生帶入到當時當地的歷史風貌中，“近距離”感受“秦時明月漢時關”。例如，人教版高一歷史課本內容中，在講述關于鴉片戰爭始末之前，可以放一些禁毒的宣傳教育片，讓學生清楚地認識到鴉片是如何毒害中國人身心，又是如何一步步幫助列強打開中國國門的。在禁毒中切身感受家國大義和“落后就要挨打”的辛酸與無奈。在此過程中，既調動了學生的學習興趣，也傳達了更深層次的愛國教育等學習任務。更可貴的是，能夠通過信息化手段構建的情景教學讓師生調動感官、經驗，激活學習過程，大大提高了課堂效率。

2.2化難為易，形象化教學

歷史學習如果真的像很多人誤解的那樣，“死記硬背就能考高分”，那么也就不存在什么教學難點和課堂設計了。只要老師把每一歷史階段的涉及考點整理出來，發給大家去背、去默寫即可。然而真正的歷史學習卻并非如此，它需要我們用更加準確的“史觀”去理解它，賦予它相應的歷史意義。而這些理論本身，包括歷史事實本身是離我們的日常生活很遙遠、很抽象的一種存在。高中歷史教學的難點往往就在于化抽象為具體，進行重難點的突破。以高中歷史課本中兩次世界大戰的教學內容為例，戰爭前后因果復雜，參戰國有同有異，戰爭對世界格局的影響也具有多重性，在考試中常出現對比分析等考題，不失為歷史教學中的一大難點。既然這段誰也沒有經歷過，誰也不太能講清楚的歷史，那就交給現代化的信息技術手段，通過影像、聲音、文字進行全方位一體的“現身說法”。想知道什么是“凡爾登絞肉機”，“諾曼底登陸”，影像比文字更有說服力。

2.3資源升級，擴大課容量

我們很難說幾本高中歷史教材就能幫助學生描繪出人類幾千年的文明史，而更多的是通過以點帶面的形式，了解某一典型時期的重點社會事件、政治事件或戰爭。對于廣大高中生，尤其是學有余力的高中生而言，他們需要很多課堂以外的東西來豐富自身的歷史世界。放在過去，很難實現。一來，生活中能接觸到的正版歷史書籍、資料等很少;二來，大量的野史、小說、傳說等充斥市井，極易給學生帶來錯誤的歷史知識輸入。而在教育信息化條件下，許多超文本的多媒體功能和互聯網資源免費共享等特點，讓隨時補充歷史知識成為可能。學生可以在課前通過自主學習獲得豐富的知識準備，在課后針對尚存疑問的學習困惑進行在線求解。通過豐富的在線教育資源，有效地擴大了學生視野，豐富了歷史人物，也增強了歷史課堂的趣味性。由此，歷史教學完全可以實現脫離課堂，在課前課后進行充分的內容延伸、資源升級，不斷擴大“課容量”。

3結語

總之，通過近些年教育信息技術的發展經驗來看，在教學中充分利用信息化手段和資源，可以有效提高教學效率。這樣一來，學生的學習熱情高了，教師的教學積極性也上來了。兩大教學主體充分發揮主觀能動性，將原顯枯燥的高中歷史課堂變得鮮活起來。高中歷史新課程改革要求，是為了更好地實現素質教育，培養實用型人才。而不是通過歷史教育培養出一批只會“談古論今”的書呆子，絲毫不能將所學歷史活學活用以更好地指導生活，更何談促進這個社會的良性變革。21世紀是信息化的時代，講究靈活變通，高中歷史課堂或許正在見證歷史，所以我們必須隨時調整，迎頭趕上。

參考文獻

[1] 朱巧云.淺議教育信息化背景下高中歷史課堂教學[J].成功·教育，2018.

[2] 李華俊.信息技術手段在高中歷史教學中的運用芻議[J].讀天下，2017.