線上線下混合式基礎力學課程“金課”建設探討

段軍 班宇鑫 李莉 譚金蘭

摘 要 針對基礎力學傳統課堂教學存在的問題，從教師隊伍建設、線上線下教學的深度融合和全過程考核評價機制等方面，打造線上線下混合式基礎力學課程“金課”，激發學生自主學習的主觀能動性、突出教師的主導作用、提高教學質量。

關鍵詞 基礎力學 金課 混合式教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

課程是高素質人才培養方案和培養學生能力的核心載體，其建設質量直接關乎教育質量和人才培養質量。教育部部長陳寶生就在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。積極推進“金課”建設是國家提高大學教學質量的發力點，也是當前教學改革的重要目標和主導方向。

基礎力學作為培養學生工程意識的課程，是土建類、機械類等工科專業的一門重要的專業基礎課程，也是這些專業的工程技術人員必需的基礎理論知識。如何將線下傳統課堂授課和線上教學有機結合起來，打造線上線下混合式“金課”，提高基礎力學課程的教學質量，是基礎力學課程混合式教學改革必須面臨的問題。

1基礎力學教學現狀

隨著大多地方院校應用型轉型發展的深入，學生生源也從普高生慢慢轉變為包含一定數量職高生，造成學生接受能力和自學能力差次不齊?；A力學課程本來就具有知識點多，邏輯性較強，難度大等特點，再加上學時數不斷地被壓縮，在沒有足夠學時支撐的情況下，大多地方院校的基礎力學的教學普遍存在一些問題。

教師方面，部分高校教師對建設“金課”的必要性認識不夠、積極性不高，為了達到高通過率，有意降低課程難度和減少課程內容，降低了課程的教學質量，出現“水課”。教學內容和教學方式方面，基礎力學是一門純理論課，內容抽象，公式推導過程煩瑣，重復性、機械性工作較多。課堂教學還以教師理論講解為主，很少將教學內容與實際工程結合起來，教學過程枯燥無味，不能把學生的注意力吸引到課堂上來，導致學生參與度低，教學效果不佳。學生方面，知識基礎水平不同，對知識的理解和自學能力也不同，學生對教學灌輸的抽象知識點不能很好地理解和吸收，機械性記憶學習，記憶不深刻。自學時很難在海量的網上教學資源中挑選出適合自己所學知識的內容，效率低下，失去對基礎力學的學習興趣。

2打造理論力學“金課”的改革措施

2.1 培養優質的教師隊伍

教師是教學的重要主體，是課堂最直接的組織者和實施者，他們的視野和能力直接影響教學的質量。因此，“金課”建設的關鍵之一就是要創建優質的教學師資隊伍。建設優質的教學團隊應從三個方面開展：一是要加強教師的師德師風建設，提高思想政治覺悟，落實立德樹人的教育目標;二是提供科研平臺，大力引進國內外名校高層次人才或鼓勵教師提升學歷，優化教師學歷結構;三是通過組織教師積極參加國內外學術會議、舉辦交流會、開展現代教育技術培訓和雙師型培養等活動，切實提高教師的教學能力和學術水平，逐一“去水增金”。

2.2 線上教學與線下教學的有機融合

（1）課前多元化準備。線上方面：教師根據教學目標、教學內容和學生的學習能力，詳細列出包含本節課知識點的課前思考題，選用適合本教學班的優秀線上MOOC、教學視頻等教學資源，將其發送給學生。學生課前先帶著問題進行線上資源學習，再根據老師提出的思考題對知識點梳理，能對課堂內容有初步了解和找出存在的問題，及時反饋給老師，老師能及時了解學生學習中提出的問題。線下方面：教師可以根據學生反饋的問題和教學重難點，分層次制作多媒體課件、增加大量實際工程問題分析、設計測試練習題目和討論話題等教學資源，豐富線下課堂內容。通過課前多元準備，為實施線上線下混合式教學改革奠定良好基礎。

（2）課堂互饋式教學。針對基礎力學課程特點，課堂上進行分模塊教學：精講階段，教師根據教學重難點和課前學生反饋的突出問題，針對性的精講相關知識點;討論階段，學生課前準備和老師講解后，還存在的疑點及未解決的問題，由教師組織同學討論學習;練習評價階段，讓學生完成課堂內容測試練習題，教師可根據完成情況，判斷學生對教學內容的掌握程度，再次強化知識點，并給出學生的課堂成績。

（3）課后總結調整。依據學生能力選擇適合的課后習題，加深對課堂教學內容的理解和掌握，逐步轉化為自身的知識體系。教師批改作業掌握學生的學習效果，通過線上平臺及時將錯誤習題反饋給學生，指導學生改正，并調整教學資料及課堂重點。

2.3 建立過程化課程考核機制

傳統三七開的考核方式對學生的評價只依賴于期末考試，不能調動學生課堂參與度和學習自主性，也不能真實反應學生的學習效果，不再適應現階段的教學模式。通過提高“課前-課上-課后”考核的比例，全過程評價學生的學習效果，促進學生課前主動學習及課上踴躍展現自我的積極性。通過重構成績評價機制，引導學生注重過程學習，提高基礎力學課程教學質量及效率。

3結語

本文針對傳統課堂教學存在的問題，充分考慮當代大學生的學習特點，從教師隊伍建設，線上線下混合式教學模式的深度融合和重構全過程評價考核機制等方面，將線上教學和線下教學有機的結合起來，打造線上線下混合式基礎力學課程“金課”，激發學生自主學習的主觀能動性、突出教師的主導作用、提高教學質量。

參考文獻

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