基于對分課堂理念的藥物化學課程教學設計

程孝中 陳亞軍

摘 要 根據教育部規定，在高校教學中重點體現學生創新能力的培養。課程教學是教學活動的主要形式，近些年來，不同的教學方式層出不窮，對分課程模式是最近出現的一種創新教學模式，旨在重點培養學生自主和創新。而藥物化學課程的知識點零碎，整體性較差，因此，采用何種教學方式來客服傳統弱點，同時能夠提高學生的自主學習和創新能力。因此，本文主要在藥物化學教學中如何體現對分課程模式作一探索。

關鍵詞 對分課堂 藥物化學 創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

目前，我國高等教育的一線教師都在努力思考和嘗試新的教學理念、教學模式、教學方法和手段，以達到教學改革目的。而課堂教學是教學活動的主要形式，課程中實施的教學方法從傳統的填鴨式到啟發式和參與式，都不斷創新。如何在新的環境下，走出生生交互動少、師生交流少、評價方式單一的困境，實現在教學全過程中提高學生創新能力、自主學習能力的內涵式發展目標。

藥物化學課程是藥學專業的基礎課程，為之后學習藥劑學、藥理學等課程進行鋪墊。傳統藥物化學教學方式以講授為主，教師作為主導向學生單向灌輸知識，學生被動學習，不利于培養學生的自主學習能力和創新意識，這有悖于目前倡導的教學改革主旨。

對分課堂是國內學者張學新教授在總結多年教學經驗與理論思考的基礎上，基于認知心理學原理，提出的一種創新性課堂教學新模式。對分課堂的基本流程包括課堂講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），故也稱PAD 教學模式，其核心理念是將課堂時間均分給教師講授和學生討論，并且講授和討論在時間上錯開以便進行“隔堂討論”，即教師先在課堂講授知識框架和重難點，學生在課后完成內化吸收并提出問題，最后帶著問題在下堂課進行課堂討論。PAD 強調生生、師生互動和學生為主體參與教學，使教與學成為雙向互動過程，有效提升教學質量。為此，針對當前藥物化學教學過程中存在的問題，該項目擬在教學過程中進行了PAD 教學模式的實踐探索，為形成更適合藥物化學教育的課堂模式改革提供一個新思路。

1課程內容與資料建設

采用PAD教學模式，將課程轉變為以學生為主體，縮短了教師的授課份額，教師應根據教學大綱制定新的教學計劃。對教學內容進行整合，即對要采用對分課堂教學法進行教學的課程進行內容的整合和分割，以“精講+留白”為原則，科學歸納精講內容，通過設置不同模塊進行有針對性的理論講授。對原有教案進一步完善，體現PAD教學理念。完成相關課程資料建設，例如，多媒體課件、視頻影像、錄制微課、習題庫、教材以及參考資料等。

2教學內容及組織實施

將《藥物化學》前面兩章整合成一個模塊，按傳統方法上課。從第三章開始，采用對分課堂的教學方式，即PAD模式。根據其原理和操作步驟，在第二章內容講完后剩下半次課（約45分鐘）的時間開始講授第三章的基本概念、重點難點以及學生課后的參考資料、課后作業等。課后，學生根據自己的時間安排，自行復習，內化吸收課本的內容，并通過作業深化對教學內容的理解和掌握，為下一次課的分組討論做準備。往后的一次課，前一節課由學生分組討論上一次課講授內容，交流討論環節大致包括小組內交流、小組間交流、全班交流、教師檢查、作業講解、教師點評總結。剩下一節課教師再對下一次課的內容進行講解，并布置自主學習計劃。

3課程成績評定方式建設

PAD強調學生的主體參與，僅以考試成績為評價方式不能很好評價其效果，在課程考核方式方面需要進行過程性評價，具體做法：對課后作業打分，每次1分，滿分15分，評價標準為是否正確、能否展現獨立思考能力等;課堂討論，滿分25分，綜合個人課堂表現和小組討論情況，給予16-25的分數;出勤率，滿分10分，無故缺席一次扣1分;期末考試采用閉卷方式，卷面成績占總評成績的50%。注重過程化考核，提高平時成績所占總成績的比重，突出過程性考評在學生總成績的權重，同時充分發揮學生自評、互評和老師點評在過程化考核的作用，實現多元化評價。

4課程評價及改革成效

評價方式應注重甄別式評價向可持續改進的發展式評價轉型，構建對分課堂教學評價指標體系。體系構建從課程教學過程評價和終結性評價兩個方面開展。教師通過觀察、口頭評價和調查問卷等方式，對學生的課堂表現，學習態度、合作與溝通能力、語言表達能力、學生對課堂教學過程的看法與建議等方面進行全面的收集和評估。學生對教學過程的評價通過自評、他評和評教等方式，來對教學過程中自身、其他同學和教師進行有效的反饋，從而讓課堂教學更為高效。在終結性評價中，采取問卷調查、學生訪談等方式對藥物化學專業課進行整體評價。

參考文獻

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