運用策略優化班級環境

董鳳華

摘 要：結合陶行知的“做中學”教育理念，從策略環境入手，讓幼兒一起參與室內環境創設，通過參與創設與材料互動，使之運用多種感官、多種方式進行“做”與探索，體驗發現的樂趣。力求多層次、多方位的打造有利于幼兒成長的班級活動環境，把快樂和自然帶給孩子。

關鍵詞：做中學;策略研究;班級環境

陶行知的“教學做合一”是其生活即教育理念的一個分支理論，他視“教學做”為一體，“做”是核心，主張教與學的方法就是“做”的方法。在課程游戲化建設的不斷推進中，我們依據幼兒身心發展的特點與需要，力求多層次、多方位的打造有利于幼兒成長的班級活動環境，把快樂和自然帶給孩子。我們在創設班級活動環境時，結合陶行知的教育理念，強調一個“做”字，從策略環境入手，多方面的分享蘇州市“十三五”規劃課題《課程游戲化精神引領下幼兒學習品質養成的實踐研究》實踐經驗，一起進入我們的研討現場吧。

研討一：我理解的策略環境

主持人：結合毛曙陽教授的《優化幼兒園班級環境的若干策略》小組學習活動，首先請老師們說說從文章中都找到了哪些策略環境？

師：從班級整體來看，有“班級布置區域化、班級主題墻、班級主體色調”等等。

師：我們對毛博士所說的“增強班級規劃感”進行了重點學習，我們覺得班級中的“一日活動流程”、“班級公約”、“區域規則卡”、“健康晨檢簽到”等等都是很有效的策略。

……

主持人：老師們認識清晰，三個小組前期已經審視組內各班環境，請舉例說明某一策略環境在本組中的嘗試運用。

小班組：我們覺得小班孩子雖小，但是可以運用多種方式來呈現孩子的探究過程、藝術創作、活動成果等，這就用到了策略8“展示平臺”，主要體現在美工區設置了立體展示架、墻面展示區和空中吊掛物上。

中班組：五個班的健康簽到都管理的很好，每個班的健康卡設置都體現班級特色，中一是彩色熱氣球，中二是藍色海洋，中三是麻繩、布、夾子的組合，中四是五瓣花，中五是藍色熱氣球。每個班又都有同樣的地方，都制作了屬于幼兒自己的健康記錄本，可以清楚地看到自己每天的心情變化，也便于老師統計和針對性地管理。

大班組：根據孩子幼小銜接學習特點，統一以區域化的方式來合理規劃班級活動空間，這就是毛博士所說的策略1“班級環境區域化”。班級總體環境都統一化，大一是竹子麻繩風格、大二是藍印花布風格、大三是ins風格、大四是竹林風格、大五班是森林風格，各班材料超市的位置也根據自己的地理優勢進行設置。

主持人：我們發現小班老師從兒童立場出發，充分運用柜面、柜臺、墻面、空中等多維空間設置不同的展示臺，孩子可貼、可夾、可掛、可升降，成為孩子個人才藝展示的自留地。中班老師從實用角度出發，既考慮健康簽到卡與班級環境風格的融合，還對每天的出勤有一個數量上的統計。大班老師抓住孩子的年齡特點，為各自班級區域化確定統一色系，還根據班級地理優勢設置各班材料超市，促使孩子真正與環境、材料互動。

研討二：我運用的策略環境

主持人：以PPT圖文方式說說自己班級中運用比較得當的策略環境，交流自己的做法。

師：“沒有規矩，難成方圓”。規劃能讓幼兒的一日活動更安定有序，也能培養幼兒的規則意識。小二班在和孩子回憶一日活動的基礎上，一起確定11個內容，并用箭頭的方式來指明活動的順序，形成“我們的一天”公約。

師：自然角是孩子探索大自然的一扇窗，中四班從班級的面積、材料出發，尋找簡單、易備、效果直觀、幼兒易懂的材料進行布置。經過和幼兒一起討論，在班級走廊拐角確定具體場地。在擺放的過程中錯落擺放觀賞動植物，用鵝卵石界定進出路口，讓自然角真正成為幼兒觀察探究、科學學習的自然空間。

師：這是大一班的游戲規劃書。區域游戲以照片的形式呈現，角色游戲由孩子自己畫，孩子每周來園把自己想玩的內容畫下來，在真正游戲的時候，會出現游戲區人數過多過少的現象，這個時候孩子會自己協商調整，這樣老師也能從孩子出發，變化游戲材料和游戲區。

主持人：我們對兒童表征的理解更加直觀具體，用兒童看得懂的畫面呈現環境，小班多用照片和圖畫，中大班是幼兒自己的繪畫記錄。老師更注重在優化班級環境過程中對年齡特點的正確把握，告訴我們班級所有的策略環境一定是和孩子一起參與的，這樣，孩子才能與環境積極互動起來。

研討三：我可以優化的策略環境

主持人：結合研討二中對自己班級策略環境的分析，挑選1個實施運用不理想的策略環境，畫畫說說進一步優化的設想或做法。

師：小五班為每個主題預留了4塊內容來展示孩子們在這個主題中的一些成果。既然作為一個展示成長的平臺，那更重要的是展示成長的過程，孩子們在主題推進過程中發現、解決的問題可能是三個、四個或五個。應打破原有的框架，充分利用主題墻每一塊空間，變獨立的模塊式為串聯的推進式。

師：中五班的建構區，只考慮到了設計圖，但在實際的搭建過程中，在設計的對面添加一塊展示板，讓幼兒將自己的搭建成果畫下來，或者教師拍下來，這樣幼兒就可以直觀的了解自己的搭建水平有沒有進步。同時在窗口下方，設置經典建筑的流程圖，增加建構的挑戰性;將所有建構材料分類放置在建構區的外圍，圈出更多的建構區域，發揮教室的最大空間功能。

師：大三班問題是小超市，位置規劃在教室最前面靠墻的位置，貨柜只有一個，地方也不是很大。我們思考：把教師平常用的桌子利用上，游戲的時候，把桌子拉開，桌面上可以分類擺一些超市的物品，靠墻面的柜子騰出一半的空間擺放超市的材料，這樣空間就變大。游戲材料歸類收集，還可以在柜臺邊上設置一個自動掃碼付款區，幼兒可以選擇支付的方式，游戲更自主開放。

主持人：環境是課程游戲化理念的一面鏡子，環境的再創設又有助于教師進一步理解先進的教育理念，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為，我們要始終以“兒童本位”思考總結與改進提升，進而有效提高幼兒園教育的品質。

關于幼兒園班級環境優化的策略都是老師們在分析自己所在班級特點，深刻研討幼兒教育基本理念和分析環境獨特教育作用的基礎上，通過一次次的實踐逐步形成的。我們期望這些策略能給大家以啟發和借鑒，也期望更多的教師能結合班級的特點，不斷優化環境，不斷形成新的經驗，小步遞進的踐行優化幼兒園班級環境創設的實踐工作。