幼兒生命教育的思與行

朱玉清

【摘? 要】《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒年齡小、社會認知經驗少，他們對事物的感知、理解、判斷能力較弱，這階段幼兒的世界觀、自然觀、生命觀正處于逐步建立的萌發時期，還不能理解死亡的含義，對生命的認知能力也較弱。教師應根據幼兒的年齡特點及認知能力進行生命教育的引導。

【關鍵詞】幼兒生命教育;課程實施;啟蒙教育

一、問題的提出

何為生命教育？《生命教育導師》一書中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及學會積極生存、健康生活與獨立發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

生命教育是人一生中最基礎也是必需的教育。在幼兒園的教學過程中，我發現“生命教育”的課程極其缺失。或者教師常將“生命課程”誤解為單一的“安全課程”。幼兒園應重視“生命課程”真正的價值，抓住生命教育的啟蒙時期，增設生命課程，引導幼兒珍惜生命的寶貴，懂得自我保護，愛護自己及他人的生命。

二、幼兒生命教育的實施和指導策略

幼兒生命啟蒙教育不只是對自己生命的保護，應該是對所有生命的珍愛，更重要的是為他們成為熱愛生活幸福的人奠定基礎。

（一）樹立正確的生死觀，正視幼兒生死教育

作為教師要敢于直面幼兒的生死問題，梳理科學“生命觀”的同時，嘗試逐步增設“生命課程”，讓幼兒正確認識死亡，珍惜生命，活出有意義的人生。教師在轉變自我觀念的同時，在課程實施的過程中還應遵循科學性、生活化、人文性的原則。

（二）發現生命教育資源，挖掘生命課程價值

1.關注自然資源的價值

跟隨幼兒的目光，在自然中尋找生命課程。自然中的一草一木、動物都有生命，幼兒在親近自然的同時，也在感知著不同生命體的生長過程。班級中的自然角、飼養區，幼兒園的種植區、小農莊、小水池等都隱藏著生命教育。幼兒觀察植物、動物的生長過程，感受、體會著生命成長的不易，也感受著生命體生長的差異性和獨特性。

2.關注家長資源的價值

家長也是重要的生命教育資源，教師可以邀請不同職業的幼兒家長來園為幼兒講解有關生命保護的知識。比如：請消防員家長為幼兒講解有關防火、防電等自我保護的知識;請醫生家長講解健康飲食、疾病預防等健康的知識，讓幼兒樹立自我保護意識，收獲更多自我保護的知識，了解不同職業的人，從而對他們產生認同和親近感，萌發熱愛生活、尊重勞動者的情感。

3.關注繪本資源的價值

幼兒因為年齡小、認知經驗少，對“生死”的理解能力較弱，繪本作為幼兒都喜愛的書籍，簡單易懂，是開展“生命教育”的一種有效途徑，借助繪本閱讀能幫助幼兒學習生命教育的知識。

如：《我的身體》《請不要隨便摸我》等繪本幫助幼兒了解自我保護、健康衛生知識;如：《爺爺變成了幽靈》《換的禮物》《我永遠愛你》等繪本，能幫助幼兒理解生命的珍貴、死亡的含義等。

（三）抓住隨即教育契機，探索生命教育的課程

很多教師總是覺得生命教育很難，包括最初的我。一次，幼兒園意外闖進了一只流浪狗，幼兒執意救下它。于是我們展開了一次“救助流浪狗”的小主題活動的探索。在這次救助過程中，我深刻地感受到“順應幼兒回歸自然”的含義。幼兒在活動中積極開動腦筋救助小狗，也在參與救助的過程中感受到了每一個生命都值得尊重，感受到了愛與責任。

（四）加強家園合作，引導家長關注、配合

幼兒的生命教育也需要家長的配合及關注，幼兒園可以通過家長講座、家長會、家園面對面等方式，消除家長對生命教育的偏見和憂慮，樹立家長科學育兒幼兒觀念，豐富家長的知識。

家長是幼兒親密的伙伴，家長也應該盡量騰出更多的時間陪幼兒，可在空閑時間開展親子閱讀，一方面，讓幼兒感受繪本作品的情緒情感，獲取對生命的感悟和體會;另一方面，開展親子閱讀，可以增進父母與幼兒之間的感情。讓孩子感受到父母的愛、家庭的溫暖，這本身就是在讓幼兒體驗生命教育。

在生命教育的探索中，作為教師的我們應該幫助幼兒從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值、熱愛并發展獨特的生命，形成科學的生命觀，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為一個熱愛生命幸福的人。

參考文獻：

[1]劉丁玉，易連云.幼兒生命教育的實質及其實施建議[J].四川文理學院學報，2017（05）.

[2]張晶.幼兒生命教育的困境及有效策略[J].天津市教科院學報，2017（05）.