核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探索

劉擒龍

【摘要】隨著新課改不斷深入，越來越多的高校重視培養學生的核心素養，在這一前提下，高校的教學模式迎來較大的改革，其中，有一種新型教學模式逐漸被應用于各科目的教學當中，這一新型教學模式就是翻轉課堂教學。在核心素養培養的前提下，學校主張將課堂的主導權給學生，尤其是對于實驗教學來說，改變以往的“教師操作，學生看”的基本模式，轉化為“學生操作，教師協助”的方法，旨在培養學生的綜合素養。本文以高中物理實驗教學為例，探討在核心素養的背景下翻轉課堂教學的教學效果。

【關鍵詞】核心素養 ? 高中物理 ?實驗教學 ? 翻轉課堂

在傳統的教學模式下，高中物理實驗教學通常是以教師為主，由于實驗素材不夠、沒有實驗室、學生不會操作等種種因素限制了學生自主動手的機會，因此在課堂上，學生更多的是觀看教師進行實驗演示并模仿實驗，限制學生自主思維的開拓。翻轉課堂是一種新型教學模式，主張將課堂主導地位由教師轉化為學生，是指教師重新調整好課內外時間，在實驗教學當中，教師只是為學生搜集相關實驗操作視頻，讓學生利用課后時間掌握實驗內容，并要求學生在課堂上完成實驗。

一、為學生做好課前實驗視頻準備，提升課堂學習效率

翻轉課堂是指教師不占用課堂時間，而是將課堂時間充分給予學生，從而完成師生地位之間的替換，從傳統的教師為主導轉化為學生為主導，讓學生成為課堂的主人。在高中物理實驗課堂上，教師如果想要完成這一轉變，首先就要為學生做好課前實驗視頻準備。現在是信息大爆炸時代，如果教師讓學生自主完成視頻的搜索，由于學生并沒有相關經驗，可能會導致學生搜尋的視頻內容與教學內容有差異，因此教師必須完成教學前的準備。教師可以在網上搜尋視頻或自制視頻后將視頻上傳至QQ群或微信群，讓學生通過網上的文件了解實驗內容。在實驗內容中，應該要包括實驗步驟、儀器的使用規范、實驗前準備、實驗中注意事項等，避免學生在實際操作過程中發生意外。

以“探究彈性形變與彈力的關系”這一課程的實驗教學為例：教師可以針對實驗內容自制微視頻，將實驗過程以及需要學生注意的內容均在視頻中做好相應的標注，這樣可以有效提升課堂的教學效率。如在實驗過程中，為了保證實驗的準確性，可以使用輕質的彈簧多測幾組數據;在實驗時應該要盡量避免不要掛太多的砝碼;注意單位的統一等。

二、通過小組合作增強師生互動，發揮翻轉課堂優勢

對于翻轉課堂來說，小組合作具有較大的優勢，教師將課堂的主導交給學生，自身則作為輔助，從旁協助學生開展實驗操作。盡管高中生的動手能力相對于初中生與小學生來說比較強，但是也有限，要一名學生單獨完成所有的實驗操作存在一定的困難，同時在實驗操作過程中發生意外情況，導致實驗失敗或實驗器材損壞。在教師不參與的前提下，最好的方式就是小組合作，通過小組合作的方式不但能夠增強學生之間的互動，還能增加師生之間的互動，避免學生在實驗過程中發生意外，減少實驗誤差，保證實驗的準確性。通過翻轉課堂能夠優化學生的思維能力，學生與學生、學生與教師之間的交流，能夠讓學生在交流過程中充分激發自身的思維，幫助學生提升自身的核心素養。

以“向心力”這一課程的實驗教學為例：教師在課前可以讓學生通過視頻了解向心力的概念，并利用視頻為學生設置相應的問題;針對問題，教師先給學生分組，利用分組合作的方式探討相關問題，讓學生對向心力的概念有一個更深刻的認識，在分組時，要保證每組學生中都至少有1名物理成績較好的學生，以便小組內其他成員在實驗操作中出錯時能夠及時糾正學生的錯誤;教師則可以充分發揮自身的輔助作用，根據學生的實驗進度，給予小組不同的協助，促使學生核心素養的提升。

三、給予學生課后交流、討論的時間

課后的交流與討論能夠激發學生的思維，幫助學生思維擴張，根據相關實驗表明：學生通過與他人展開交流與討論能夠想到課程時沒有想到的問題，對拓展學生的思維能力具有較大的幫助。物理屬于一門理科科目，對于學生來說難度比較大，不但要求學生擁有較強的計算能力，還要具備較強的思維邏輯能力，實驗教學考驗的是學生的動手操作能力，學生由于社會閱歷不夠豐富，在實驗過程中思維具有慣性。學生通過積極與教師開展交流與討論，能夠及時解決學生內心的疑惑，充分發揮翻轉課堂的優勢，對學生的核心素養培養也具有一定的促進作用。

例如：物理教師在排課時可以有意識的選擇每周兩節課連續在一起，由于實驗教學時間較長，教師則可以每周利用兩節連續在一起的課程作為實驗課，其中一節半的課程教師可以讓學生自行動手進行實驗，另外半節課則讓學生對實驗結果與實驗過程進行交流與討論，交流的對象不但可以是學生，也可以是教師，通過有效的交流與討論，提升學生的核心素養。

結束語

綜上所述，在新課改的背景下，重視培養學生的核心素養，翻轉課堂是一種新型教學方法，高中物理實驗教學在應用翻轉課堂這一教學方法時，應該要充分考慮到學生的實際情況，并為學生的學習做好相應的準備。實驗教學前期教師可以為學生準備好相應的教學素材，讓學生通過教學素材掌握實驗內容;教師要將課堂時間充分交給學生，讓學生自行動手操作;課后，教師也要給予學生充分的交流與討論時間，讓學生在這一過程中開拓思維，促進核心素養的養成。

【參考文獻】

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