怎樣為農村學前教育“托底”

楊新峰

新學期開始了，一位給孩子辦理轉園的家長說：“現在條件好了，誰都想讓孩子接受更好的教育，城市的幼兒園還是不一樣，一級有一級的水平。”他的話引起了我的思考，現在農村的家長都想把孩子送到縣城的幼兒園，而縣城的家長都想把孩子送到城市的幼兒園。這一現象的根源何在，農村學前教育該如何發展？為了回答這一問題，我多次深入到鄉鎮和農村幼兒園中進行調研。

我所在的陽信縣的教育發展，尤其是學前教育始終走在全市前列，不過依然存在一定問題。目前，陽信縣在園幼兒達18581人，擁有幼兒園173所，其中不乏規范化程度高、保教質量高、社會聲譽好的幼兒園，但也存在一些不規范的“村級”幼兒園。雖然這些幼兒園為附近幼兒就近入園提供了方便，但其教育教學質量也令人擔憂，發展農村學前教育任重而道遠。

農村學前教育資源亟須優化提升

全面教育理念落實不到位。在部分農村幼兒園中，“小學化”的教育理念依舊占據主導地位，所實施的教育在時間上超前化、在內容上學科化、在方式上成人化。這種異化的教育違背了幼兒成長規律和學前教育規律，阻礙了幼兒的全面發展。

師資力量依然短缺，教師隊伍素質偏低。陽信縣經過多年的師資隊伍建設，師資力量短缺問題得到了一定程度的緩解，但距離“一所幼兒園配備園長、副園長和保健醫各一名，班級配備兩教一保”的標準還有不小的距離。此外，農村幼兒園教師的素質普遍偏低，他們對幼兒的身心發展特點了解不足，也沒有接受過專業系統的理論培訓和實踐鍛煉，因而未能掌握幼兒教育的特點與規律。同時，教師隊伍存在兩極分化現象，專業院校畢業的教師有較強的業務能力，但總體占比較低，部分教師缺乏專業知識，教育觀念需要轉變。此外，一些鄉村幼兒園中代課老師占40%，他們的待遇偏低，工資發放不及時，因而對教育工作抱有消極態度。

優質教育資源未能有效利用。陽信縣在2015年春季完成了鄉鎮中心幼兒園的新建工程，現代化的設施、設備、玩教具均配備齊全，但由于師資水平的限制，這些優質的教育資源沒有發揮出應有的教育價值。例如鋪設懸浮地板和草坪的戶外操場大多只用來做操、跑步，未能用以開展豐富多彩、充滿童趣的游戲活動。

家園社合力促進高質量發展

政府加大投入，支持農村學前教育發展。一方面要加大幼兒園硬件設施建設投入，可根據幼兒園人數和占地面積等指標給予適當的補助;另一方面要加大鄉鎮教師隊伍建設投入，政府應完善幼兒園教師招聘機制，真正落實好鄉鎮幼兒教師名額分配工作。

組織專業培訓，提升師資水平。農村幼兒教師缺少繼續學習和深造的機會，而教師需要學習與時俱進的教育理念，需要開闊眼界、拓展思維。教育部門應定期組織專業培訓，開發內容豐富的培訓課程，例如教學法、專業知識、幼兒園班級管理和教師職業規劃等切中教師工作痛點的課程內容;定期組織教師參加教育研討會，提升農村幼兒教師的教學能力;開設專業培訓網絡平臺，為農村幼兒教師提高學科知識素養提供平臺支持。

充分利用農村資源，建設農村特色課程體系。農村資源具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是開展農村學前教育的獨特資源。農村幼兒園教師應靈活運用多種教學方式，因地制宜開發利用農村豐富的自然資源、文化資源與社會資源，建設促進幼兒全面發展的幼兒園課程體系。

重視家長的教育地位，促進家園合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，但農村幼兒家長往往沒有明確的教育意識，其教育行為具有很強的隨意性。首先，幼兒園應制定家園合作計劃，明確家園活動開展的時間、內容和形式。其次，發揮教師主觀能動性，幼兒教師應當與家長充分溝通交流，及時了解幼兒在家的基本情況。對留守兒童要及時掌握情況，關注他們的心理健康，用耐心和愛心溫暖孩子的心靈。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣實驗幼兒園）

責任編輯：黃碩