課程審議切勿停留于表面

馮文君

近年來，課程審議一直是幼教界比較熱門的話題。當各大幼兒園都在轟轟烈烈地開展課程審議的同時，我們是否應該靜下心來重新思考：課程審議的最終目的到底是什么？毋庸置疑，課程審議，不應該只停留在形式上，也不僅僅是為了方便教師，它的最終目的一定是落在幼兒身上的，是為了尋找到幼兒適宜的課程。因此，在開展課程審議的過程中，怎樣才能使課程更適合幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣和發展需要呢？

第一，判斷幼兒經驗，從“模糊感知”走向“精準確認”。

在審議中班主題“多彩的秋天”的幼兒原有經驗時，教師們都認為幼兒已經置身在秋天的環境中，他們對秋天的經驗已經很豐富了。但是在教學活動中，教師問幼兒“葉娃娃除了把信送到田野里，還會把信送到哪里呢”，結果幼兒都默不作聲。為什么幼兒說不出來呢？分析原因，恐怕在于幼兒對秋天的感知不夠。從幼兒的實際表現來看，他們并不具備相關的經驗。

我們在課程審議時，不能僅憑自己的模糊判斷，認為幼兒的原有經驗有哪些，這樣是不客觀的。應該通過多重視角去“讀”幼兒，通過各種調查問卷，與幼兒、家長的談話等途徑了解幼兒已經知道的一些生活經驗，從“模糊感知”走向“精準確認”。

第二，厘清幼兒經驗，從“原有經驗”走向“新經驗”。

在課程審議的過程中，我們往往會關注幼兒的原有經驗。比如小班“頑皮一夏”主題中，教師對幼兒的原有經驗進行了分析，發現大部分幼兒不知道當下的季節是“夏天”，對夏天的氣候特征、自然現象、動植物變化缺乏關注，對夏天的經驗零散且停留于表面等。這是小班幼兒關于夏天的原有經驗，教師們根據幼兒的這些原有經驗，開始制定主題目標，設計主題內容。但是這些主題目標和主題內容設計的依據從何而來呢？真的是幼兒感興趣的嗎？

我們在課程審議時，除了要了解幼兒的原有經驗以外，還應該更多地去思考幼兒對于夏天還想要知道些什么，即幼兒的新經驗，這才是課程的生長點，才是我們開展課程的目的所在。但是往往在課程審議中，幼兒新經驗的獲取是我們容易忽略的。我們在進行課程審議時，要厘清幼兒的這兩種經驗，即“幼兒已經知道的”和“幼兒還想知道的”，從“原有經驗”走向“新經驗”，才是真正適合幼兒發展需要的。

第三，設計主題內容，從“點的理解”走向“線的把握”。

在審議中班“多彩的秋天”主題內容時，討論到“落葉”的小版塊時，教師們有不同的想法。

教師A說：“落葉的主題內容孩子們在小班已經上過了，中班還要再上嗎？”

教師B說：“最常見的資源，實際上對孩子來說才是感受最豐富的，而且落葉跟孩子之間的聯動感比較強，還是有價值的。”

針對這兩種不同的看法，教師們開始進行下一步的研討。既然小班開展過“落葉”的主題，當時的目標是什么呢？在小班的基礎上，中班開展“落葉”主題的目標又應是什么呢？最后根據中班制定的主題目標，教師們設計了具體的主題內容。

由此案例我們發現：內容和目標永遠是有聯系的，內容源于目標。同樣在秋天這樣一個大環境里，其實它只是一個資源庫。關鍵是我們要從縱向和橫向來剖析，每個年齡段認識秋天的真正切入點和它的要義到底是什么。年齡段不一樣，即使是同一個活動，它的深度和廣度也是不一樣的。同樣一個內容，我們應該找出適合每個年齡段的點，由點及面來完成整個主題活動的目標，真正從“點的理解”走向“線的把握”。

課程審議的點是珍貴的，課程審議的過程是“磨人”的，但課程審議的結果是成長的。我們一直在努力，行走在“課程審議”的路上。

（作者單位：浙江大學幼兒園）

責任編輯：王妍妍