培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，沒有那么難

張小芳

閱讀是人們運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀的教學(xué)是這樣說的：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不能把他們機(jī)械地割裂開來。”在語文教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣是非常重要的。

筆者在多年的低年級語文課堂閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時，有的回答準(zhǔn)確完整，有的卻牛頭不對馬嘴或支離破碎。深入分析原因，發(fā)現(xiàn)是兩種不同的閱讀行為和習(xí)慣導(dǎo)致的。閱讀習(xí)慣好的學(xué)生在閱讀時注意力高度集中，時而凝神思索，時而圈圈畫畫，時而翻工具書。這是閱讀能力強(qiáng)的體現(xiàn)，表明他們能按照既定的讀書認(rèn)識步驟，展開讀書認(rèn)識過程。而閱讀能力較差的學(xué)生，大多數(shù)是掃描式的瀏覽，文中的字、詞、句一帶而過，文章讀完了，也說不出個所以然，回答問題也就打了折扣，從而大大影響了他們的學(xué)習(xí)效果。更糟糕的是，這種學(xué)習(xí)行為已經(jīng)成了他們的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也因此受到影響。由此看來，在課堂教學(xué)中把閱讀方法轉(zhuǎn)化為每一個學(xué)生的行為習(xí)慣，是非常必要的。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，與大家分享、交流。

培養(yǎng)細(xì)讀習(xí)慣，提升感悟能力

在學(xué)習(xí)人教版三年級語文課文《掌聲》時，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文了解“英子的文靜和別人的文靜一樣嗎？在文中找到答案后，告訴大家”。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解句意的方法，很容易找到上文的第一自然段，并畫出“默默地坐”“早早地”“最后”等詞語，但如何知道英子這樣做的原因呢？這是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。為此我引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。這樣不但使學(xué)生能夠在文本中尋找到需要的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，而且使學(xué)生深刻感受到英子的自卑，提升其人文情懷。

語文教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能自主讀書學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文要在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，提高感悟原文語言的能力?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品，是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。我們有理由相信：在與文本對話的過程中，學(xué)生的眼前，出現(xiàn)了英子的身影;學(xué)生的心底，掀起了陣陣情感的波瀾……只有細(xì)讀揣摩，才能使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成與文中人物心靈溝通的任務(wù)，真真正正品味到課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀的動機(jī)

在學(xué)習(xí)人教版一年級語文課文《夏夜多美》一課時，教師以情境導(dǎo)入，結(jié)合文中優(yōu)美的圖片，激發(fā)小學(xué)生興趣，表演朗讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：小螞蟻出了什么事了？其次，組織學(xué)生戴頭飾角色扮演，兩人一組，分別扮演睡蓮和小螞蟻。

通過游戲的形式調(diào)動了學(xué)生朗讀課文的熱情，并在學(xué)生表演和評價中潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生體會小螞蟻和睡蓮的心情。學(xué)生了解了閱讀文章的方法，也訓(xùn)練了提取信息的能力，同時對角色的情感有了較為深刻的理解。教師創(chuàng)設(shè)情境，初步突破了教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的個性化閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。

平等交流，自主探究

培養(yǎng)低年級學(xué)生自主閱讀探索的習(xí)慣，要從質(zhì)疑問題開始，從師生的平等交流開始。學(xué)貴有疑，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)并提出較高質(zhì)量的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復(fù)雜的思維活動，必然是對思維能力的極好訓(xùn)練。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以后，還要引導(dǎo)學(xué)生自己解決閱讀中的問題，學(xué)會借文本解決問題，但最重要的是學(xué)會自主探究，學(xué)會運(yùn)用已有的知識來解決未知。

在人教版一年級語文課文《月亮的心愿》教學(xué)中，針對學(xué)生對文章題目的質(zhì)疑，教師啟發(fā)學(xué)生展開激烈的討論。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗初步理解“心愿”之意，為理解“月亮的心愿”做好認(rèn)知準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對話的情景，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生從已知到未知探索的勇氣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

注重表達(dá)，提升個性化閱讀能力

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，如果我們還只重視讀寫，輕視聽說和表達(dá)的話，那將會對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。而在語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語言表達(dá)的訓(xùn)練，既是課堂教學(xué)的需要，又是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的需要。

在人教版一年級語文課堂教學(xué)《荷葉圓圓》中，教師盡量發(fā)掘出適合學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)情境，來激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，讓學(xué)生能在課堂中，充分利用文本資源進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。

由學(xué)生背誦前一篇課文《小池》，引入本課。同時教師在黑板上畫出圓圓的荷葉，學(xué)生從中感知荷葉的形狀、顏色等特點(diǎn)，以“荷葉是什么樣子的”引出課題。從剛學(xué)過的古詩引入，體現(xiàn)本組教材的特點(diǎn)，同時鼓勵學(xué)生分類積累語言。從板畫引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并進(jìn)行語言表達(dá)和朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生了解并表述荷葉的樣子。出示圖片前后分別兩次朗讀，前一次僅表達(dá)荷葉的特點(diǎn)即可，后一次的目的是通過欣賞使學(xué)生以朗讀的形式表達(dá)出對荷葉的喜愛。

自讀課文后檢查認(rèn)讀字詞，依次出示荷葉型生詞卡（無拼音），讀對了的貼在黑板上。一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)之一是識字寫字，反復(fù)再現(xiàn)有利于學(xué)生記憶。用貼荷葉的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并為后面的情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。在初步了解課文大意的同時，讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，由此規(guī)范并豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高語文實踐能力。

文章插圖是為課文服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生看圖也是語言表達(dá)訓(xùn)練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一個重要途徑。這樣可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，目的就是要讓他們學(xué)得輕松、愉快，既能發(fā)表個性化的體驗和感受，又能形成個性化閱讀能力。實踐證明，低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，不是一蹴而就的。教師要努力從每一次語文教學(xué)中做起，從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與表達(dá)水平的提高。

（作者單位：北京朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟