科學準備，幼小銜接不焦慮

王妍妍

孩子從幼兒園進入小學，是人生早期的一次重要轉折，幼小銜接教育在其身份轉換中起著重要作用。面對環境變化、學習方式轉變等情況，孩子難免出現緊張、焦慮等情緒，甚至出現一些行為問題。因此，幫助孩子做好“銜接準備”具有重要意義。

幼兒園、小學、家長是幼小銜接教育過程中的重要力量。如何讓家長走出幼小銜接教育的誤區，科學幫助孩子進行銜接準備？如何了解孩子真實的內心世界，引導孩子愛上小學？如何幫助教師正確認識幼小銜接教育，在教育過程中發揮引領作用？孩子成長的每一步，都需要成人的支持，但成人面對一些問題時，也會陷入迷茫。針對幼小銜接中家長和教師容易產生的困惑，《教育家》記者采訪了北京市陳鶴琴教育思想研究會副理事長柯小衛。

幼小銜接內容應保持連貫性

《教育家》：關于幼小銜接，許多家長處于“銜接準備”焦慮中。盡管教育部明令禁止社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，但一些變相的“幼小銜接班”依然存在。家長應該給幼兒報班嗎？教師應該如何與家長有效溝通，使家長形成正確的教育觀？

柯小衛：究竟要不要上“幼小銜接班”，并沒有標準的答案，關鍵還是取決于家長對孩子的期望以及孩子本身的特點等多種因素。家長并不是不能給孩子報“幼小銜接班”，就我的了解，也有提前學習知識，順利實現幼小銜接的。可是孩子在這個過程中肯定會缺少在幼兒園擁有的快樂和童真。畢竟兒童學習是有高原期的，當孩子出現焦慮、注意力不集中等現象，反而會降低學習效率。

幼兒園教育的任務是啟蒙，不是灌輸散碎的簡單知識，也不是讓孩子在幼兒園階段什么都不學，凡是小學做的一概不做，把幼兒園與小學對立起來。

幼兒的學習是從求知欲、新奇感開始，慢慢轉變成經驗、興趣的。每個階段有每個階段的任務：0-3歲階段主要是感覺感知、精細動作、表達訴求，3-6歲階段主要是動作發展、活動經驗、思維表達、想象創造，6-12歲階段主要是數理邏輯、推理分析、集合判斷、審美表現。所以提前搶跑我并不贊成。幼兒園教育有一定的教學常規，可是很多家長并不滿足，非要花錢給孩子報各種各樣的補習班，其實更多是家長的競爭焦慮。

以神童為例，這些孩子多是通過灌輸式教育培養的，或許原本能朝著多元智能化方向發展，但因為父母的急功近利，過早開發孩子的智力潛能，過早透支孩子的學習興趣，反而將其發展的能力限制住了。成人不能讓孩子“亂學”，學習需要循序漸進，要激發孩子的學習動力，讓孩子“想學習”，進而提高學習力。學習力是持續、多元的，成人要一視同仁，滿足兒童需要，引起兒童的興趣，保護兒童的好奇心。

幼小銜接需要在時間上與小學合理過渡，在學習上尊重幼兒的年齡特點。我們不應該從概念上去講幼小銜接，而是應該理解為什么要做銜接準備以及到底要怎么做。幼升小時期，比起知識儲備，我覺得能力上的準備更重要。面對孩子幼升小之后即將出現的多方面“斷層”，家長應當放平心態，輔助孩子做好身體上、心理上的過渡，讓孩子盡早養成學習生活中的好習慣。在做中學，做中教，做中求進步，做中求答案。要把孩子的發展放在一個鏈條里面，按部就班地進行。

幼兒園教師對于家長有引導與教育的義務，只有家長的認識提高了，他們才能作出最有利于孩子的選擇。研究幼小銜接，不能總是站在成人的視角，要站在兒童的角度去考慮，把經驗落實到實際行動中。教師要合理引導，與家長科學溝通。家園要共同努力做好幼小銜接工作，培養幼兒的學習能力，加強自理能力的培養，讓孩子自然、順利地完成由幼兒園到小學的過渡。

學習就像一場馬拉松，是一個漫長的過程，在適合的階段干適合的事才是正道，才能讓幼小銜接發揮出最大的能量。

尋找科學的“銜智慧”與“接方法”

《教育家》：幼兒園與小學在學習特點方面的區別是什么？如何幫助孩子進行銜接準備？

柯小衛：從學習狀態來看，幼兒園的狀態是在游戲中學習，活動狀態是自由的、游戲化的、興趣的。到了小學以后，開始有體系、有系統的學習，有規定的課程，規定的時間，游戲形式減少。狀態是靜止的、講座式的、聽講的、規定的，紀律約束性較強。從幼兒園到小學，是從動到靜的過程，致使很多孩子進入小學一時無法適應。

從學習特點來看，幼兒園的模仿性很強，可以通過游戲和集體活動豐富幼兒的生活經驗，教師可以根據對幼兒的觀察了解開展分組教學。小伙伴之間可以互相分享物件、分享經驗，沒有成績方面的要求。到了小學階段，教師的教學方法直觀、簡單，以課堂教學為主，每門課有明確的具體目標和要求，知識的連貫性較強，需要孩子上課認真聽講、按時完成作業、完成考試等。

從社會性來看，幼兒園是從家庭生活走向集體生活、初步培養團體意識，需要認知周邊環境、事物，有良好的情緒情感、行為習慣、個性心理品質和社會適應能力，榮譽心與恥辱心、競爭意識都是有的。小學進一步融入社會，孩子形成了一定的審美判斷標準，逐步學會控制情緒，與幼兒園比，小學的競爭力增強。

無論是幼兒園還是小學，每個階段都是孩子成長所需要的。怎樣幫助孩子科學銜接、順利過渡，盡快適應小學生活，這是需要認真思考的。現在的幼小銜接大多數是讓幼兒園小朋友被動地去適應小學的學習生活，比如認真聽講、懂規矩、有問題舉手等，其實除了這些之外，更重要的是孩子從思維上怎么連接，從知識上怎么連接，如何從經驗到思維、從具體到抽象。只有這些問題解決了，才能自然地過渡。

比如說學前兒童情緒和情感的發展，這種情感和早期的鋪墊會變成孩子的一種情緒，所以我們不能簡單地去談懲罰教育和教育懲戒權，否則對情緒情感的傷害很可能會影響孩子一生的發展。教育孩子要謹慎，成人的教育方法一定是積極的，這關系到孩子的整個人生。父母和教師對孩子更多的應是愛的教育，這才是教育的本質。

《教育家》：有家長表示，孩子快上大班了，聽其他人分享或者教師上課的時候還是會走神，擔心他上小學后會不適應。對此，家長應該怎么辦？

柯小衛：家長要了解孩子為什么會走神。有時候原因并不在孩子，可能是課程的內容孩子聽過了，不愛聽，就會不專注。也可能是教師講的內容不吸引人，孩子在聽的過程中遇到困難，不喜歡聽，也會造成走神。專注要有前提，孩子要對分享的主題內容或者課程感興趣才可以。教師要注意提高自己的專業水平。家長對孩子要有寬容的胸懷，及時與孩子討論走神的原因，多聽聽孩子內心的想法。

如果并非以上兩種情況，而是孩子確實專注力差，那么教師要對愛走神的孩子進行個別的觀察，培養孩子的專注力。比如通過繪畫、玩積木的形式引導孩子專心致志地畫畫或者拼插積木，不去打擾孩子，同時提醒孩子要養成堅持的習慣，不要輕易說放棄。家長也要多關注孩子的行為，及時進行言語溝通和疏導，告訴孩子堅持的力量有多偉大，不能三天打魚兩天曬網，要學會突破自己，以飽滿的狀態迎接小學生活。