小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探討

陳曉云

【摘? 要】識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)活動實施中的一項重要內(nèi)容，識字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，同時也是小學(xué)各科知識學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)充分重視識字教學(xué)活動的開展，為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以此為出發(fā)點，對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法作詳細探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0091-02

【Abstract】 Literacy teaching is an important element in the implementation of Chinese language teaching activities in primary school. Literacy learning is the key to the development of Chinese language learning activities for primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should pay full attention to the development of literacy teaching activities， and lay a solid foundation for primary school students to learn Chinese and Chinese knowledge. Based on this as a starting point， this article discusses in detail the teaching methods of literacy in the primary school Chinese context.

【Keywords】 Chinese in primary school; Situational classroom; Literacy teaching; Method

語文屬于一門語言類學(xué)科，語文課程中的知識和內(nèi)容有著獨到的特殊性，特別是對于小學(xué)階段的教育而言，其特殊性尤為明顯。小學(xué)階段學(xué)生正處于思想發(fā)展和意識形成的起始階段，在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中需要運用多樣化的教學(xué)方式，以此來滿足小學(xué)階段學(xué)生在語文知識探究過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段語文識字教學(xué)活動的開展過程中，為小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建情景化課堂，不僅能夠營造豐富多彩的教學(xué)情境，而且還能充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使小學(xué)階段的學(xué)生能夠在實際情境中展開相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)活動，以此來實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力的提高。

一、將激趣導(dǎo)入情境化課堂識字教學(xué)中

行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放，這是陶行知思想的五大主張。行是知之始，是陶行知的哲學(xué)思想，認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學(xué)方法。在勞力上勞心，即主張手腦并用;以教人者教己，即主張教學(xué)相長;即知即傳，則是主張隨學(xué)隨教。因此教師一定要注重小學(xué)識字教學(xué)活動的開展質(zhì)量，為小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維具有顯著的形象性與具體性等特點，在對新鮮事物進行認知的過程中，可以將感知作為事物認知的開始，因此在開展式的教學(xué)活動時，只有更多的感官參與，才能不斷地提升小學(xué)階段學(xué)生對文字的認知程度，同時增加他們對事物的認知，使小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)活動的開展能夠變得更加豐滿和確切。在開展小學(xué)階段語文識字教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分利用情境化課堂中所具有的積極因素，將激趣導(dǎo)入情境化識字在課堂中，以此來激發(fā)學(xué)生對文字知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如：對“水、火、山、石、田、土”等漢字進行教學(xué)時，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的開展中，首先可以向?qū)W生展示這些文字相對應(yīng)的圖片，如“火”可以用燃燒火焰的圖片來表示等，然后在情景化課程中加深學(xué)生對這些文字的感性認知，使此部分知識的教學(xué)能在小學(xué)階段學(xué)生的腦海中留下深刻印象，提升此漢字教學(xué)活動所具有的趣味性，增加漢字自身的形象性，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生對此漢字的理解與掌握。

二、多種形式有效引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

“愛滿天下”的大愛精神;“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神;“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神;“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神，這是陶行知思想的四種精神。因此教師需要在小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展中投入更多的精力，以此來確保小學(xué)階段學(xué)生能有效掌握相應(yīng)的漢字知識。在小學(xué)情境化課堂的識字教學(xué)中，教師可以運用多種形式有效地引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以科學(xué)合理的十字教學(xué)方式，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明確地知曉所學(xué)漢字具有的音、形、義。在情景化課堂中教師可以采用多種識字教學(xué)形式來實施教學(xué)活動，例如在開展識字教學(xué)活動中采用歸類法和聯(lián)想法等，不過在開展識字教學(xué)活動時，也要結(jié)合相應(yīng)的漢字，采用適宜的教學(xué)形式，以此來引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的整體感知，使小學(xué)階段學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：對《人有兩個寶》這篇課文進行教學(xué)時，教師可以利用猜謎語的形式導(dǎo)入漢字學(xué)習(xí)，同時利用多媒體技術(shù)將教學(xué)課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“此字一撇一捺非常簡單，但此字卻擁有超凡的本領(lǐng)”，問此字為何？小學(xué)階段學(xué)生會在這樣的情景下很快猜出這是個“人”字，這樣不僅能夠提升小學(xué)階段學(xué)生“人”字的認知，同時還能加深學(xué)生對此字的掌握。教師在開展教學(xué)活動的過程中利用多媒體技術(shù)展示文字圖片，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在觀察漢字的過程中，了解漢字與圖片內(nèi)容之間的關(guān)系，對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律產(chǎn)生初步的了解，同時強化小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的認知與掌握。并使小學(xué)階段學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和積累中，提升小學(xué)階段學(xué)生的識字技巧，提高小學(xué)階段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。

三、組織反饋學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固

陶行知思想的六大解放為陶行知創(chuàng)造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學(xué)原則。六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。因此教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，運用適宜的方法充分解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。積極組織小學(xué)階段學(xué)生開展反饋學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)知識加以鞏固，是解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)之一，同時提高識字教學(xué)質(zhì)量和識字學(xué)習(xí)效率的重要途徑，沈教師能夠切實掌握小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的實際掌握情況。

小學(xué)階段語文教師在情境化課堂中開展識字教學(xué)活動時，組織的反饋學(xué)習(xí)活動，可收集小學(xué)階段學(xué)生在識字學(xué)習(xí)活動過程中團隊的問題，然后根據(jù)這些問題展開具有針對性的教學(xué)，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到查缺補漏，進而實現(xiàn)小學(xué)階段語文識字高效課堂的構(gòu)建。而在這個教學(xué)環(huán)境中，教師也需采用多樣化的教學(xué)形式，尤其是應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生獨特的心理特點和年齡特征，因此在開展識字教學(xué)活動的過程中，多開展一些與小學(xué)階段學(xué)生身心特點與發(fā)展規(guī)律相符的識字游戲活動，使小學(xué)階段學(xué)生能夠在愉悅的游戲氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的提升，這時小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠做到很好的理解與鞏固。在情景化課堂中，利用謎語游戲活動來實現(xiàn)識字鞏固教學(xué)活動，能充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生參與識字鞏固學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，同時還能拓展小學(xué)階段學(xué)生的思維，使小學(xué)階段學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)漢字。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的運用具有非常重要的作用，因此教師一定要認真對待小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展，運用適宜的識字教學(xué)方法來實現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展，促使小學(xué)階段學(xué)生更好地開展知識學(xué)習(xí)活動，為小學(xué)階段學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。希望本文的分析能對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的運用產(chǎn)生積極意義。

參考文獻：

[1]陳斗國.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018.

[2]陳樂.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）