傳統文化背景下幼兒園“影子戲”的落實與發展

蘇暢 周萍 宋梅華 羅無雙

摘 要：幼兒園中的“影子戲”體現著深厚的傳統文化內涵，寓教于樂，具有非常重要的社會功能和教育潛力。如何充分挖掘傳統文化中的教育價值既是一個社會問題，更是一個教育問題。本研究中，“影子戲”作為表演游戲中一個重要形式，包含皮影戲、手影、頭影等各種影子。通過不同物體對光線的遮擋呈現出各種生動的影子，“影子戲”的精髓就在于教師要引導幼兒用影子來表演“戲”，需要教師培養幼兒在光怪陸離的奇妙世界中用影子來講述他們自己的故事。

關鍵詞：影子戲;表演游戲;傳統文化

中圖分類號：J8文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）08-00-02

影子游戲符合幼兒的身心發展特點和需要，選材簡單、指導方便，能豐富兒童的多種感官體驗，兒童可以看、聽和表演，通過自主創編，自主表達的方式，獲得身心機能、社會認知、藝術鑒賞、語言表達、科學探究各方面能力的全面綜合發展，提高幼兒的創造力和想象力。

一、傳統文化與“影子戲”

所有“影子戲”的表現形式中，最容易為大眾所接受和理解的能夠體現傳統文化內涵的就要數皮影戲了。皮影戲中所蘊含的曲藝形式、制作工藝等諸多特質無一不反映著中國傳統文化藝術，并且皮影戲也因地區的不同呈現的諸多的種類而各有特色，很多地區的特色皮影戲也已經列入中國非物質文化遺產。此外，皮影戲中的故事情節、人物造型、服飾圖案花紋等，容易激發兒童的學習興趣的同時也是具有獨特教育價值的教育資源，無論是逼真的人物造型還是富有感染性的表演和故事情節，其中所蘊含的深刻精神文化內核都是中國傳統文化的瑰寶。[1]

二、“影子戲”在幼兒園表演游戲中的落實

（一）開展范圍具有普遍性

通過調查研究發現，95%的教師對“影子戲”的認識一般局限于傳統皮影戲，都能夠認識到“影子戲”在兒童學習和發展過程中的獨特作用。根據訪談和觀察發現，83%教師在實踐的活動中為幼兒設置過皮影戲、手影活動等相關的游戲活動，并且也在實踐中鼓勵過幼兒嘗試用新的方式進行個人的表達，例如肢體動作、語言臺詞、故事情節的少量改編等。

（二）落實方式欠缺系統性

手影和皮影戲往往都借助主題活動進行開展，教師一般教給幼兒基本的操作要領，如示范幾個比較常見的手影，更多的時間給予幼兒自主探索、游戲的機會。系統的、有計劃、有組織的教學活動較少，“影子戲”雖然在幼兒園的游戲活動開展但是在幼兒園的活動占有比例較小，持續時間相對來說比較短暫，主題活動結束后相關的游戲活動也隨之結束，開展容易流于形式。[2]

不少教師在訪談中反映傳統皮影戲的劇本離幼兒的生活實際較遠，并且唱腔復雜，雖然對劇情感興趣，但是興趣的持久性較低，教師也不容易在幼兒的自主游戲活動中發現新的游戲興趣以及增長點，缺乏更好地推進游戲活動開展的依據。

“孩子們是很喜歡影子的，自從有一次給孩子們講了手影之后，總能看見在陽光好的地方看見孩子在玩手影，戶外活動中也很喜歡玩踩影子的游戲”，從教師的訪談中，能夠看出教師能夠認識到兒童對于影子的興趣，但是如何將其系統化地融合于教學中，融合于兒童的游戲中是亟待解決的關鍵問題。

（三）游戲材料缺乏豐富性

在調查中，個別以傳統文化為特色的幼兒園在走廊墻面、班級墻面裝飾和區角中經常見到京劇臉譜、中國結等非常具有中國特色的環創元素，但卻很少見到皮影元素。

“影子戲”在幼兒園表演區中的落實情況也并不理想，根據研究中的觀察發現，大多數的幼兒園表演區中并沒有單獨可以進行“影子”的表演游戲區域，教師在表演區的材料投放上也相對缺少能為幼兒提供開展“影子戲”的游戲材料。

傳統皮影的制作工藝非常復雜，希望幼兒動手參與和實際操作效果不理想之間的矛盾差異也是很多教師望而卻步的重要原因之一。

如何保證“影子戲”能夠長久地、持續地存在與幼兒日?；挠螒蛑?，實現玩中學、學中玩，保持幼兒的新鮮感和興趣，能夠真正地實現用影子來說幼兒自己的故事，讓“影子戲”迸發出新的生命活力？

三、多元調整，推動“影子戲”的發展

（一）環境創設多調整，影子游戲多變幻

“影子戲”的開展需要教師經過周密考慮營造充滿很多學習機會的游戲環境。幼兒探索光影的過程就是研究如何物品與光影之間的關系的過程，傳統的影子游戲光源色調較為單一，因此可以為幼兒的游戲中提供彩色的光線和夢幻的光影，看著彩色光線為自己、為故事中的角色穿上新衣裳，或在光中舞蹈、歡呼雀躍。

從游戲空間上來說，在環境創設上保證兒童的參與是重中之重，選擇合適的空間在教室中設置固定的區角，通常光線較弱的墻角等相對封閉的地方往往容易被忽略和浪費，但是這為幼兒“影子戲”提供了良好的開展條件。打造“影子戲”的專屬天地也可以在班級的表演區中投放更加豐富多樣的材料來保證幼兒有機會、有條件進行“影子戲”，從而促使游戲開展逐漸日常化。[3]

從游戲材料上看，就像太陽發出的白光其實是光譜中所有顏色的綜合，在“影子戲”中必不可少的光源也應該呈現各種顏色和各種變幻，例如教師可以提供調節不同強弱、不同顏色的光源，以及水杯、礦泉水瓶、彩色玻璃、彩色塑料袋等具有透光效果的材料，通過改變“光”來為“影子戲”增加更多游戲可能。

（二）故事內容多創編，傳統文化新活力

“影子戲”中的“戲”必定脫離不了劇本。首先可以根據傳統的經典傳統民間故事進行創造性的表演，也可以對傳統的故事進行創造性的改編，根據幼兒年齡班的差異，可以通過改臺詞、改角色、改情節、改結局等多種形式對劇本進行改編，使傳統的劇本更加個性化、具有新鮮感。

也可以結合幼兒感興趣的繪本、動畫片、甚至是幼兒的日常生活編撰屬于幼兒自己的原創劇本，幼兒參與動手制作屬于自己的影子故事。在此過程中教師尊重幼兒想法的同時也要保證劇本故事的內容的合理，在內容上應該包含更多的民族性因素，教師在平日的工作中也應該多了解傳統文化，多去挖掘生活中和傳統文化中可以為幼兒所進行游戲的元素和素材，注重正能量的傳播，體現民族精神、民族文化等等精神內核，讓幼兒在游戲中感受民族的智慧與歷史賦予幼兒文化素養的熏陶，幫助幼兒提高民族自信和民族認同感。

（三）表演形式多結合，幼兒學習有深度

“影子戲”不僅僅局限于皮影、手影，也可以是身邊的影子或者任何物體的影子，只要有光的存在，一切皆可以形成影子。

在幼兒的表演過程中，教師除了幫助幼兒分配角色外，更注重引導幼兒深度思考，促進幼兒的深度學習。例如如何在表演中利用影子的平面造型形成立體感？怎樣通過改變光源位置或改變物體造型的遠近形成不同的影子效果？在表演過程中，什么時候更適合用手影、身體影子或者其他物品的影子？在游戲中探索生活中常見的科學物理原理，在進行表演時，幫助幼兒明確主要人物、引導幼兒自主規劃場景，需要有音樂伴奏和演唱時需要幼兒多人進行協同配合，這非常有利于培養幼兒的責任感和合作意識，并且能夠鍛煉動手能力和協調掌控能力，引導幼兒運用綜合元素進行表達和創造，不局限于某一種固定形式都可以幫助幼兒實現更好的表演效果，實現真正意義上的“玩中學”。

通過一些傳統皮影戲來激發幼兒的興趣并不難，但是相比于傳統的表演游戲說，“影子戲”更需要幼兒的肢體控制能力、對物體與物體之間的空間關系的把握能力，因此在幼兒自主進行表演游戲之前教師需要結合集體教育活動或小組教育活動幫助幼兒明確“影子戲”的精髓和基本的技巧，并循序漸進地增加“影子戲”的情節和難度，保證幼兒的熱情興趣和良好的成就感，以便引發幼兒更加長久的游戲行為。

“影子戲”中最為經典的最具代表的皮影戲是中國沿著絲綢之路輸往世界的，皮影藝人用樸素的光影語言，講述著中國和世界的故事。如今，我們堅持兒童本位讓“影子戲”成為兒童喜愛的游戲，實現傳統文化的滲透而不是灌輸，幼兒用“影子戲”講中國故事，講孩子自己的故事。

參考文獻：

[1]常小莉，劉俊霞，呂亞敏.傳統手影游戲在幼兒園教學中的應用初探[J].西北成人教育學院學報，2018（02）：108-112.

[2]趙四鴻.華縣皮影在幼兒園游戲中的應用傳承及教育意義[J].戲劇之家，2019（24）：147-148.

[3]詹霞.皮影藝術在幼兒園的傳承與利用初探——以湖南省文化廳藝術幼兒園為例[J].教育觀察，2019，8（12）：64-66.