基于小學低年級數學教學中培養學生的思維能力的方法探討

郭桂英

◆摘? 要：當前新課程改革在不斷推進，小學生的數學思維能力在學習及解題的過程中顯得十分重要。教師在實際教學過程中需要注意教學方式方法的應用，近年來，學校針對小學數學的教學提出了很多要求，其中就包括對學生思維能力的培養。但是，當前小學數學教師仍然受應試教育的影響比較嚴重，學生主體地位不突出，一定程度上影響到新課程改革的推進。本文主要論述了當前在小學數學教學中存在的問題，并提出了具體的教學措施。

◆關鍵詞：小學低年級;數學教學;思維能力;方法

小學階段的學生還沒有形成完整的抽象思維能力，在數學知識的學習過程中對于一些較為抽象的知識點，在理解起來存在一定的難度。對此，教師需要利用數學方法來幫助學生進行知識的轉化，提高學生的解決問題能力，降低數學的學習難度，不斷提高學生的學習效率。

一、當前小學低年級數學教學中存在的問題

小學生由于心智還沒有發展成熟，對事物的認知能力十分有限，喜歡一些有趣味的事物并能夠產生對這些事物的探究欲望。在實際小學數學教學的過程中，教師們受傳統教學方式的影響不注重教學趣味性。久而久之，學生們的學習積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數學知識變得更加無趣。

在傳統數學教學模式之下，學生在學習過程中處于被動的地位，不能夠很好地思考數學知識。當前數學教學受傳統方式的影響，對學生們思維能力的培養較少。學生們難以提高邏輯思維、創新思維、數形結合思維等，不利于學生的綜合發展

二、小學低年級數學教學中培養學生的思維能力的方法

（一）激發學生興趣

在實際教學過程中，教師需在了解小學生學習情況的基礎上，根據每個小學生的實際情況進行針對性的教學，并運用小學生易于理解且感興趣的教學內容及語言進行教學，以此才能吸引小學生的注意力，逐步培養并提高自身的抽象思維能力。例如，在學習“認識圖形”的相關數學知識時，教師便可以立足于小學生理解能力、空間想象能力有限的實際，通過展示長方體、正方體、圓柱和球等實物的方式打破抽象知識的束縛，使其在接觸實物的過程中加深對圖形特征的認識。除此之外，教師還可以舉一些其他的常見的例子或通過畫圖的方式，來加深小學生對圖形的感知認識。為了能夠進一步激發學生的學習興趣，教師還可以讓小學生根據自己的能力，利用課余時間找出符合相關圖形特征的物體。

（二）豐富數學活動

當前，在新課程標準不斷改革的背景之下，教師需要注重數學知識之間的遷移，豐富數學活動。教師在實際教學過程中，需要注重學生的現實生活。根據小學生的認知規律和思維特點，將生活情景融入到數學活動中，從而不斷推動知識的遷移。例如，在學習“認識1-5”這一課時，教師可以讓學生數一數教室周圍的物體，并進行小組之間的交流。學生說，教室里有四盞吊燈、兩塊黑板、一臺飲水機。接著，教師可以展示出各種主題圖，讓學生們觀察圖上有什么，并數一數有多少個，讓學生在計數器上表示出來，這種抽象的形式需要學生依賴于生活經驗。此外，在教學“認識10以內的數”時，教師也可以將學生的生活實際作為素材，利用數值來表示數字，加強學生對數的認識，以此積累數學活動經驗。

（三）運用數形結合

在實際小學數學教學的過程中，教師需要讓學生體會到數形結合的方式對解題的重要意義，并在教學過程中不斷應用數形結合的方式引導學生解決問題，以此養成學生們應用數形結合方法的習慣。例如，在學生解題的過程中需要引導他們首先了解題目中的已知條件，并將其在草稿紙上羅列出來。根據題目中的要求來畫出圖形，在圖形中標出相應的數據，以此將抽象的數學題以直觀的形式展現出來。學生通過直觀的觀察數學問題，能夠促進學生探究能力的發展。最后，教師可以根據學生的作業反饋，來了解學生們利用數形結合解答問題的應用能力，并找出學生們在解題過程中存在的問題，引導學生改正。將數形結合的技巧傳授給學生，以此提高他們的解題準確度。

（四）加強小組合作

由于低年級的學生較為活潑好動，他們在課堂上難以做到認認真真聽課。再加上數學知識的抽象單調，也很難讓學生激起學習興趣。對此，教師需要優化教學方式，開展多人合作來激發學生的學習熱情。在組織教學的過程中，教師需要抓住教學時機，將游戲與數學知識相結合。通過開展摘蘋果、過山洞、計算接龍等游戲，激起學生的學習欲望。例如，我們在學習“20以內退位減法”時，教師就可以設置過山洞的游戲。將學生分成兩組，選取其中個子高的兩位同學扮演山洞守門人，其他學生可以作為火車，需要回答出守門人所報出的算式得數，才可以順利通過。否則，就需要重新排隊。全班學生在游戲中可以進一步掌握20以內的退位加減法，有效提高教學效果。

三、結束語

綜上所述，在實際小學低年級數學教學過程中，教師可以不斷優化教學過程。在教學完成之后，教師也需要進行不斷的總結，完善教學流程，讓學生在數學教學過程中不斷思考，積累經驗，提高數學教學水平，幫助學生提高思維能力。

參考文獻

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