澳大利亞職業教育體系的學習與啟示

◆摘? 要：澳大利亞的職業教育體系因其先進性而舉世聞名，它的專業涵蓋面非常廣泛，從酒店管理、汽車修理、木工、電工到護士、幼教、會計、空調機修工、蔬果園藝等應有盡有，其中不少專業的水準居世界領先地位。本文通過介紹澳大利亞職業教育與培訓體系的概況，提出該教育體系下的先進做法及對于我國職業教育的啟示。

◆關鍵詞：澳大利亞;職業教育;學習;啟示

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的社會主要勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。雖然中澳兩國在社會制度、意識形態等方面存在巨大差異，但在職業教育的培養目標上具有相似性。因此，我們可以借鑒澳大利亞在職業教育領域的先進做法，改善我國的職業教育現狀。

2019年10月，筆者有幸前往澳大利亞墨爾本皇家理工大學參加為期兩周的以職業教育為主題的研修學習。通過這次學習，筆者有機會近距離了解澳大利亞職業教育的先進做法，為提升職教理念和職教方法儲備能量。

一、澳大利亞職業教育體系及其內涵

本次研修主要圍繞職業教育與培訓體系展開，筆者作為一名教學一線的教師，對于澳大利亞職業教育體系構建、課程體系建設以及以學生為中心的教學方法設計感受頗為深刻。

（一）職業教育體系概況

澳大利亞有自上而下思路清晰、主線明確的職業教育體系，這個體系英文縮寫叫做VET，全稱是Vocational Education and Training。職業教育體系的構建來自于五種元素的集合。

第一種元素是聯邦及各州政府的主導，澳大利亞成立了NCVER（職業教育研究國家中心），專為職業教育院校提供數據內容，如行業人才需求、畢業生就業情況等，為職業教育的開展及順利進行做數據引導，用事實說話。

第二種元素是與工作相關的技能的確定，即以勝任能力為基礎的教育培訓體系（CBT：Competency-based training）。筆者認為本模塊是澳大利亞職業教育體系之所以成功的關鍵所在。以勝任能力為基礎的教育培訓體系主要解決的是職業教育“教什么”的問題，而這個問題被視為所有問題的核心。澳大利亞雖然是邦聯制國家，各個州獨立性非常高，但是在職業教育“教什么”的問題上各個州卻高度一致。他們的培養目標和標準完全統一，培養出來的學生能適應各個州的相同職業，保證了人才流動的可行性。而這些勝任能力內容和標準往往由行業、企業來確定，并能夠具體細化為多個勝任能力單位。這些勝任能力單位構成了學校教授的主要知識內容即教學大綱。所有專業的教學大綱都會發布在Training.gov.au網站上以供院校及教師們查看和提出建議。除此之外，通過Training網站也能查到每個專業的評價體系和評價標準。院校和教師們通過清晰的教學大綱以及評價標準組織教學，實現學生知識與能力滿足職業和職場的需求。

第三種元素是各類提供學歷教育的高校，它們由高職高專院校、私立院校、成人社區教育學校組成，這些院校是承擔職業教育的主力軍，筆者研修所在的墨爾本皇家理工大學就是其中一所。

第四種元素來自能夠提供職業培訓的注冊培訓機構（RTOs：Registered Training Organisations），這個專指在學歷教育之外的經過注冊認證的教育培訓機構，它們可以彌補學歷教育資源的不足。

第五種元素是具體認證要素，包括資格證、文憑、認證課程。本模塊中值得注意的是澳大利亞建立了規范的十級資格證和文憑體系。其中1-4級證書是低階證書，一般作為進入職場的門檻;5-6級相當于國內的大專文憑;7-10級相當于國內的本科、碩士、博士文憑。每個級別的資格認證都有與之對應的具體的知識技能及相應認證考核標準，而據此開發的學歷課程也需要經國家認證，只有經過認證才能公開講授。因此，全澳大利亞的課程都高度一致，職業標準也高度一致。

綜上可見，整個VET體系就是圍繞行業、企業所需實際知識技能形成的相對穩定、內容清晰的一套系統，解答了職業教育“教什么”的問題。

（二）以勝任能力為基礎的課程體系

澳大利亞職業教育體系的核心在于建立了以勝任能力為基礎的培訓即CBT（Competency-based training），它的特點是行業主導或者叫行業為中心，教師所教、學生所學完全來自于一線企業所需，市場與高校無縫對接，培養的人才完全滿足市場需求。除了教學內容完全“行業化”以外，這種以勝任能力為基礎的培訓還有近乎嚴苛的考核方式。他們的考核結果分為C（competent）和NYC（not yet competent）即勝任和尚未勝任。不管是理論考試還是實際操作考試，不管是階段性考核還是總結性考核，只有100%考試合格才會被記為C即通過，反之記為NYC。如果學生拿到NYC意味著還將進行下一輪的重新考核，直到100%合格為止。這樣設置考核要求的原因在于這些勝任能力單元完全來自于職業需要，要求未來的求職者能夠完全掌握直接上手。高職院校作為服務社會服務行業企業的一方，完全承擔起了為社會培養和把關職業者的重任。學校和社會有機地融為一體。

（三）以學生為中心的教學方法

本次研修印象最為深刻的學習經歷則是以學生身份體會了澳大利亞“以學生為中心”的課堂教學。畢達哥拉斯定理在中國被稱為勾股定理，負責研修指導的邁克教授使用了三種不同的方式讓作為學生的我們來理解什么是勾股定理。第一種是分小組討論分享自己對于勾股定理的理解，這種方式適用于學習、理解、概括能力較好的學生;第二種是用小方塊拼出直角三角形，從而幫助學生理解什么是勾股定理，這種方式適用于形象思維較好的學生;第三種是分小組利用工具在室外操場上拼出直角三角形，驗證勾股定理。這種方式適用于喜歡動手學習、體驗式學習的學生。一個簡單的數學定理被教師用豐富多樣的方法進行了設計，完全打破原來的枯燥的理論講授，不同類型的學習者在各種方式中不斷體會理解，最終掌握了看似抽象的理論，也充分展示出以學生為中心的課堂模式。

二、啟示

（一）切實為市場培養人才

通過兩周的研究學習，澳大利亞的職業教育體系（VET）給筆者最大的感觸是簡約而實用，集中表現在培訓包上。所謂培訓包，其實就是training網站上所包含的三大塊內容即學歷體系、勝任能力單位、評價體系，可以看作是國內的人才培養方案或教學大綱。而培訓包的主要參與制作方即是市場，行業和企業的參與給培訓包乃至職業教育體系的建立指出了方向，明確了內容。剔除所有中間環節，市場與教學直接對接，這樣的人才培養方案才是最為科學合理和目標正確的。所以它才足夠簡約且實用。職業教育就應該提高服務市場的意識，關于人才培養標準的話語權應該交給市場，而不是由高校自說自話或妄自臆想。高校只有擺正了心態，端正了立場，才能切實為市場培養出合格人才，否則即便考試滿分，勝任能力仍可能不合格。

（二）落實以學生為中心

澳大利亞職業教育的目標之一是實現學生“anywhere，anyhow，anytime，anyage”的學習，職業院校可以吸收任何類型的學生而不需要進行非常嚴格的選拔考試即可入學，包括初中畢業生、高考落榜生、家庭主婦、職場人士等等。為了滿足各種背景、各種年齡學生的需求，學校必須建立強大的課程體系以及多元的授課方式。經了解，澳洲職業院校建立了以必修課為主，多元化的選修課為輔的課程體系。而雖然必修課是主體，但它在數量上極有可能不如選修課多。因為選修課是為了滿足不同背景的學生而開設的，學生可以根據自我需求或教師建議進行選擇。在課程形式上，除了課堂教學外，有極大比例的實訓課程，而且這些實訓課的職場還原度非常高。除此之外，以學生為中心的教學宗旨還體現在課堂教學方法的設計上。澳洲職業教育追求的是知識技能與職場需求精準對接，勝任能力單位高度精煉而清晰。教師需要講授的知識點，學生需要掌握的技能已經菜單式呈現，教師完全可以根據知識點、按照學生學情充分設計教學方法。同時，教師擁有足夠大的自主權來設計自己的課堂而不受形式和條件限制。筆者認為只有把課堂完全交給教師和學生，給予教師充分的自主與信任，而不是用嚴格的課堂監督以及格式化的課堂流程進行約束，才能真正落實以學生為中心，把重點真正轉移到學生身上。另外，澳洲職業教育也給予了學生非常大的尊重和自主權，學生可以在學習過程中根據自己的情況選擇是否換專業，學校進行滾動式開班，滿足學生換專業的需求。這也是以學生為中心組織教學的表現。

三、總結

教育事業作為一項關乎民族發展國家振興的長期事業，我們應堅守初心、勇于開拓。澳大利亞的職業教育體系雖值得學習，但我們更應因地制宜，在借鑒中吸收與創新，最終打造符合自身實際有中國特色的職業教育體系。

參考文獻

[1]智利紅.澳大利亞職業教育與培訓研究及其對我國職業院校的啟示[J].河南教育（高教），2019（05）：27-30.

[2]史文生.怎樣借鑒澳大利亞職業教育培訓包[J].河南教育（職成教），2019（04）：9-10+16.

[3]職業教育.百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2/1903668？fr=aladdin

作者簡介

康薇（1983.09—），女，漢族，湖南人，講師，碩士，研究方向：人力資源管理，職業教育。