談分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

扈學(xué)鳳

◆摘? 要：在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行分組，避免組與組之間存在較大差異。教師不僅考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，同時(shí)又進(jìn)行了因材施教，這是一種科學(xué)的教學(xué)策略。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既能培養(yǎng)合作精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，又能發(fā)揮其自身的潛力，進(jìn)而促進(jìn)自身德智體美全面發(fā)展。本文將介紹分層合作教學(xué)的含義及優(yōu)點(diǎn)，并闡述分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;生物分組實(shí)驗(yàn);運(yùn)用

教師在開展分層合作教學(xué)前，需要先了解學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向以及學(xué)習(xí)水平，再根據(jù)這些在學(xué)生間進(jìn)行不同層次的劃分，最后再將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使得組員間存在個(gè)體差異，而組與組之間達(dá)到相等水平。在小組合作交流的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中理解生物知識并培養(yǎng)他們對生物知識的運(yùn)用能力。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的身體動(dòng)覺智力和視覺空間智力，將學(xué)生的能力類型和水平差異作為重點(diǎn)，促進(jìn)不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的條件下，低層次水平的學(xué)生潛能得以開發(fā)，而高層次水平的學(xué)生也會得到快速的發(fā)展，因此，分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐效果是顯而易見的。

其次，教師在開展分層合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來自主地選擇實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

最后，在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分層合作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以利用評價(jià)方式的多元化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，分層教學(xué)符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

一般情況下，生物實(shí)驗(yàn)小組由4-6位學(xué)生組成，其中，這些學(xué)生在性別、能力水平以及個(gè)性特征上都存在一些差異，正是這些差異使得各個(gè)小組在大體公平的前提下進(jìn)行比較。教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要先掌握學(xué)生的基本情況，再“暗中”將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一類。一般根絕學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)能力和接受能力;第二個(gè)層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)中等，但在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力;第三個(gè)層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力和觀察能力都較差。教師在分組時(shí)要本著組內(nèi)異質(zhì)的原則，將三個(gè)層次的學(xué)生組合在一起，這樣有利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使得各個(gè)小組的水平基于一致，確保小組間在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行競爭。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作與競爭意識都得到了提升。

（二）生物實(shí)驗(yàn)過程分層合作

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但對于不同層次的學(xué)生，教師在實(shí)驗(yàn)中要求他們所達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)該有所差異。例如，在學(xué)習(xí)《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生在顯微鏡下觀察根尖細(xì)胞的有絲分裂，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前就向每個(gè)小組明確實(shí)驗(yàn)應(yīng)該完成的目標(biāo)。教師可以將這個(gè)目標(biāo)分成三個(gè)層次：第一個(gè)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和操作順序;第二個(gè)是提高性目標(biāo)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握細(xì)胞的染色方法并繪出真實(shí)的生物圖;第三個(gè)是擴(kuò)展性目標(biāo)，要求學(xué)生能夠熟練地使用高倍鏡并制作高質(zhì)量的臨時(shí)裝片。在設(shè)置完目標(biāo)后，教師還需要向?qū)W生提一個(gè)要求，這三個(gè)層次的目標(biāo)需要每一個(gè)小組都能完成。在教師的要求下，小組中能力強(qiáng)的學(xué)生會幫助能力弱的學(xué)生，能力弱的學(xué)生會為了小組榮譽(yù)而積極配合小組工作，這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，還有利于鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去。教師通過在生物分組實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用分層合作教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)分層

教師在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先需要排除的是客觀因素，要重點(diǎn)對由于個(gè)體差異引起的實(shí)驗(yàn)效果分層做重點(diǎn)考察。對于不同層次的學(xué)生做不同的評價(jià)，對于第一層次的學(xué)生不要過多的夸贊，在夸贊的同時(shí)要指出他們的缺點(diǎn)并引導(dǎo)他們做的更好，對于第三層次的學(xué)生要先給予肯定，如果他們所做的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就給予合格，例如：小組李同學(xué)（第三層次的學(xué)生）能夠掌握顯微鏡的操作順序已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求了。教師通過對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分層評價(jià)，有助于提高學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，在分層合作教學(xué)過程中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要開展多種方式方法，提升所有學(xué)生的綜合實(shí)操水平。這不僅可以突出其主體地位，加強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，而且還能做到因材施教的治學(xué)目標(biāo)。總之，在生物教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)切實(shí)的發(fā)展，其推廣具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪芝.初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的策略[A].教育理論研究（第八輯）[C].2019：4.

[2]彭泉珠.初中生物合作探究教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]馬曉蕾.選擇性分層在初中生物教學(xué)中的探索研究[D].山東師范大學(xué)，2017.