新冠疫情期間大學體育課程在線教學調查

張成剛 高寶泉 劉松 陳金 趙璇

摘 要：為了解疫情期間大學體育在線教學效果，并為接下來的在線教學和今后的教改提供方向，運用問卷調查法對疫情期間大學體育專項課在線教學學生的接受程度，學生對在線教學形式、教學內容，以及在線教學考核方式的態度進行了調查研究。結果顯示：對于目前進行的在線教學大多數學生能夠接受;直播、錄播和慕課三種教學形式結合起來的教學模式學生的接受程度較高;大多數學生認為在線專項課教學內容應以身體素質練習為主;對于上傳圖片、視頻、或在線視頻的在線考核方式，大部分學生能夠接受，但也有相當部分學生反對此種考核方式;以上四個方面的調查結果均存在年級、性別、分類班和項目班差異。

關鍵詞：新冠疫情;大學體育課程;在線教學

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2020）05-0070-06

Abstract：In order to understand the effect of college physical education online teaching during the COVID-19 epidemic，and provide directions for the following online teaching and future educational reform，the questionnaire survey method was adopted to the acceptance of online teaching of students in the college physical education special course during the epidemic.?，and the attitude of online teaching assessment methods and the content of courses were investigated.?The results show that： Most students can accept the online teaching currently conducted; the teaching mode of the combination of three teaching modes of live streaming，recorded broadcast and MOOC is more accepted; most students believe that the content of online special courses should be based on the body Quality practice; most of the students can accept the online assessment method of uploading pictures，videos，or online videos，but there are also quite a few students who object to this assessment method; the results of the above four surveys all have grades，genders，and classifications.?class and project class differences.

Key words：COVID-19 epidemic; College Physical Education Courses; Online sports Teaching

突如其來的新冠肺炎疫情，來勢兇猛，影響范圍之廣和持續時間之長史所罕見。在黨中央的正確領導下，全國人民萬眾一心，迅速控制了疫情形勢和發展。全國各地大中小學在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，利用網絡，紛紛開展在線教學。各高校也高度重視，依托教育部組織的22個在線課程教學平臺、覆蓋本科12個大學科門類、專科高職18個專業大類的24 000萬余門在線課程及2 000余門虛擬仿真實驗課程資源[1]，全面開展在線教學。在教育部《關于在新冠肺炎疫情期間進一步做好高等學校體育課程在線教學的指導意見》的指導下，哈爾濱工業大學經過認真籌劃與研討，全體體育教師結合各自教學項目特點，全員開展了在線專項體育教學。目前在線體育專項教學已經進行到中期，及時了解在線教學效果和學生反饋，對接下來的在線教學和學生正常返校后的課程教學均有實際指導意義。

1?研究對象與方法

1.1?研究對象

選取哈爾濱工業大學大學體育課程覆蓋的本科一、二年級學生3 104人。正在進行的大學體育教學改革是按照學生基礎身體素質成績進行的分層次教學改革。每學年開課前進行一次全體學生身體素質測試，并根據成績劃分為五個類型班級。俱樂部班、體育選項班、身體素質班、體育保健班和和運動減脂班。測試成績較好的同學進入俱樂部班，成績較差的同學進入身體素質班，中間部分同學進入選項班，肥胖同學建議加入運動減脂班，不宜進行正常體育活動的同學編入保健班。其中俱樂部班和體育選項班再分專項，共分成 A大球類（足、籃、排）、 B小球類（乒、網、羽）、 C武術類（套路、散打、搏擊、跆拳道等）、D舞美類（健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、健美等）、 E特色項目（游泳、冰壺、旱冰、戶外、自行車、速度輪滑）五大類項目班（身體素質班、運動減脂班和體育保健班沒有專項）。

1.2?研究方法

1.2.1?文獻資料法

通過中國知網和互聯網搜索引擎，檢索搜集相關文獻和疫情當前的最新高等學校體育教學動態資料，并對文獻和資料進行分析與整理，以了解本研究領域的研究現狀和最新動態。

1.2.2?問卷調查法

運用問卷星方式設計并發放問卷。問卷發放涵蓋所有五個類型體育班，由任課教師在各自學生班級微信群或QQ群發放問卷鏈接，學生匿名作答。最終共有3 104人完成問卷，其中男同學2 624人，女同學480人，大一學生1 683，大二學生1 421;俱樂部班740人，體育選項班1 687人，身體素質班511人，體育保健班133人，運動減脂班33人。

1.2.3?數理統計法

整理回收問卷結果與數據，利用SPSS23.0進行數據統計處理與分析。

2?結果與分析

2.1?大學生對在線授課的接受度

突如而來的疫情是一劑催化劑，加速了我國高校全體人員對在線教學的接受度。互聯網技術的發展和普及是一場“教育革命”，是教育質的飛躍，它是區別于近代與現代高等教育的分水嶺[2]。我國高校“互聯網+教育”正處于建設的初步發展階段，就受到迎面撲來的疫情沖擊。體育在線教學由以往的體育課堂教學的輔助手段轉化為主要授課手段，以應對疫情對體育教學的影響[3]。大學體育本來鮮明的線下特點也不得不由線上而取代，也不得不放棄面對面教學和真實情景中的人際互動，改為屏幕前的隔空交流。相對陌生而新鮮的體育在線教學方式，學生能否接受事關重要。由表1可見，有66.17%的被調查學生能夠接受大學體育的在線教學，加之16.4%的同學選擇了無所謂，合計82.57%，接受比例相對較高。特殊時期的特殊安排，在線授課不僅對于學生，對于廣大體育教師也是全新的挑戰，如此高的接受度是對于我校大學體育工作者前期工作的回報。對體育課在線教學的接受程度年級差異不大，男女同學在接受程度上稍有差異。有更多的男同學不能接受在線教學，17.80%對15.42%，而有更多的女同學覺得如何上體育課無所謂，18.96%對15.93%，由此看見男同學還是更在意體育課的授課形式。

表2結果可見，對于在線教學的接受程度，各分類班存在一定差異。有73.68%的體育保健班同學能接受在線教學，而俱樂部班有58.92%的同學選擇接受在線教學方式，分別為五個體育分類班的最高和最低。原因可能是保健班同學平時就更喜鍛煉強度較小、理論性較強的授課形式，而身體素質較好、鍛煉主動性更強的俱樂部班學生對于屏幕前的在線體育課接受起來還是有難度，且俱樂部班有22.43%的較高比例同學不能接受在線教學。對于在線專項教學，運動減脂班的學生接受程度僅排在俱樂部班之前，且有27.27%的同學選擇不能接受在線教學，為五個分類班最高。由此可見，平時實踐內容更多、更加依賴教師指導、課時更多的減脂班（正常學期每周2～3次課）學生，對于在線教學會有最高的不接受比例。

表2可見，各項目班對在線專項教學接受程度最高的是舞美類，達到74.23%，這應該與舞美類課程學練方式較簡單的特點有關（當然不能排除教師的授課態度因素），符合在線教學特點。其次是大球類和小球類，小球類由于更加依賴于球拍進行技術教學和練習，所以對于在線教學接受程度比例低于大球類課程。接受程度最低的是武術類和特色類課程學生，分別為56.51%和63.39%。特色類課程由于對運動場地、器材、設備要求較高，所以有較低的接受比例，同時也有20.86%最高比例的同學選擇無所謂，也能感覺到學生對于特殊時期本項目不能有效在線教學的無奈。武術類項目本身就有傳統的師生面授的教學特點，加之需要陪練、對抗的散打、跆拳道、搏擊等項目，在線教學無法有效體現其項目特點所以會有最低的接受度和最高的不能接受度。

2.2?在線教學形式

就目前的在線教學形式看，師生可選擇的自由度更大。從在線教學情況看，大規模開放的慕課、小規模定制化課程、校內在線課程、直播錄播等多種教學形式和資源都被廣泛使用。在線教學同時融合了多種平臺和多種媒體的優勢，使學生獲得感明顯增強[4]。我校體育在線教學目前采用的方式有直播、錄播、慕課（SPOC）等方式，也可以三種方式結合使用，各位教師根據自己的專項特點和個人習慣及特長，授課方式不盡相同。

直播、錄播和慕課單一形式在線專項教學方式，學生的接受程度都不高，三種教學形式結合起來的教學模式學生的接受程度雖然最高，但也僅僅達到31.09%。特殊時期的特殊在線教學模式，而且是突如其來，絕大部分的高校準備不足，幾種教學模式均沒有達到學生的較高滿意度。接受程度最低的是單一慕課教學，說明學生還是比較喜歡師生共同學習的課堂教學形式，哪怕是在線形式，學生也是比較接受師生共同在線的教學方式。

由表3可見，對于在線教學形式的接受程度，年級間差異不大，基本符合整體統計結果，但是性別之間有差異。對于老師錄播，每位同學自行在家完成練習的在線教學方式，女同學比男同學有較高的接受度，分別為37.08%對24.92%。而開直播老師和學生一起動起來和三種形式互相結合起來兩種在線教學方式男同學比女同學有較高的接受度，分別為32.77%對21.88%，和28.39%對25.63%。看來男同學比女同學更喜歡與教師的視頻或語音交流的教學方式，而且比女同學更加在意在線體育課的上課形式。而女同學對于直播形式的在線方式應該是比較害羞，或更加注重自己的居家環境和個人形象，加之傳統課堂教學學生的集體練習較多，而在線教學學生只能是個人獨立完成課堂練習，動作完成情況教師或其他同學可以清楚的看到，這也是女同學不太接受直播教學方式的原因。

由表4結果得出，在線教學方式接受程度各分類班存在差異。對直播教學俱樂部班接受程度最高，且依據身體素質分班級別逐漸降低。運動能力越強的同學自信度越高和性格越開朗，應該對直播的授課方式接受度也越高。對錄播授課形式接受度最高的是身體素質班，達到37.57%，原因可能是身體素質班的教學內容相對單一，都是以身體素質練習為主，需要教師指導的技術理論性內容較少，所以錄播形式應該能滿足鍛煉的需求。對在線教學三種形式互相結合起來方式，選擇最多的是運動減脂班和體育選項班，其次是保健班，分別是60.61%、33.08%和32.33%，說明三個分類班要更重視在線教學方式，進而需要在課堂上獲得更多的指導和課堂信息。同時，相比線下規定時間、地點上課而言，線上教學考驗了學生的自我管理能力，尤其是疫情期間，學生都是居家學習，帶給學生自我管理更大的難度[5]。減脂班同學的運動自覺性普遍較差，所以對在線教學會有如此高的依賴和期待率。

表4結果顯示，不同項目班對于在線教學方式的接受程度存在差異。小球類班級對于直播教學方式接受度最高，達到34.60%。原因應該是小球類項目技術性較強，學生需要較多的教師的直接指導與錯誤糾正。舞美類班級以46.91%的接受度在錄播授課方式選項上接受度最高。舞美類課程特點主要是學生跟隨教師練習和模仿教師動作，錄播方式可以與線下課程較大相似度的完成在線教學，所以學生接受度較高。特色類班級接受度最高的在線教學方式也是錄播方式，這與特色項目要求的特殊場地（如游泳等）、特殊器材（如自行車等）有較大關系。由于直播教學無法較好的實現項目特點，所以會有學生對錄播接受度較高。大球類項目對三種形式互相結合起來的教學方式接受度最高。大球類項目技戰術內容和身體素質內容比較均衡，應該是三種方式結合授課學生接受程度最高的原因。

2.3?在線教學內容

教育部印發的《高等學校體育工作基本標準》要求大學每節體育課須保證一定的運動強度，其中提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于30%[6]。在線專項課教學同樣也要體現《高等學校體育工作基本標準》對體育課內容的要求，在進行專項課教學的同時，也要保證部分的身體素質練習內容。但是特殊時期，每節在線教學的時間和教學內容的比例也應根據實際進行調整。由表5可見，54.64%的學生認為在線體育專項課應該以身體素質練習為主。但是在此選項上存在年級差異和性別差異，大一同學和女同學有更高比例的同學希望在線教學能以身體練習為主。由此可見疫情期間更多的同學希望提高自己的身體素質，進而提高對病毒的機體抵抗力。大二年級同學和男同學希望專項內容為主的比例較比大一和女生多一些，這反應出大二年級和男同學對在線體育課的要求要更高，同時表明大二同學和男同學自主鍛煉的能力要更強，不過多依賴在線體育教學。

表6結果顯示，分類班對在線教學內容的態度結果與整體調查結果相似。在對以身體素質為主安排教學內容上運動減脂班和俱樂部班比例最高，分別為78.79%和61.08%。原因可能是運動減脂班線下教學正常以實踐性內容為主，主要通過運動進行干預減脂，而且每周學時是其他分類班的二倍，所以在線教學減脂班同學在此選項上有如此高的要求可以理解。俱樂部班也有如此高的要求比例，也許與此類同學對身體素質的重要性認識更高有關，因為俱樂部班同學本身就是整個大一和大二本科群體中身體素質最好的群體。

由表6可見，不同項目班在此選項上結果也基本符合整體調查結果。但舞美類和武術類班級在身體素質為主的要求上比例更高，分別為58.76%和56.83%，均高于整體54.64%的比例。舞美類和武術類班級教學內容均以套路性動作教授和練習為主，對專項內容期待不高不同于球類項目的技戰術和特色項目的技術指導等專項特點，所以對于教學內容的身體素質內容會有更高的要求。

2.4?在線教學考核方式

考核是所有課程的重要環節，是課程的階段性或完整性教學效果總結。大學體育在線教學的考核方式是整個課程教學的難點。由于不能直觀的監督學生的考核過程，最直接和有效的方式就是要求學生上傳圖片、視頻或者在線視頻考核。如此方式又容易涉及到學生的個人隱私、自尊心等問題。

表7結果顯示，對于在線考核方式上傳圖片或視頻、在線視頻的態度，學生整體調查結果能接受的比例為41.43%，無所謂的比例21.78%，也就是60%以上的同學對此種方式考核沒有抵觸和反對，但是還有36.79%的學生態度鮮明的反對此種考核方式。對于在線考核方式大二年級同學和女同學具有較高的敏感度，分別有40.11%和41.88%的比例選擇不能接受上傳圖片、視頻或在線視頻考核。

疫情的突發，不僅威脅著人民的生命安全和身體健康，也深刻影響到人們的心理健康[7-8]，這是大學體育工作者接下來需要認真對待的問題。無限延長的寒假，生活娛樂受限，疫情信息過載等使得部分高校大學生出現了恐慌不安、壓抑焦躁、無聊郁悶、焦慮擔心、抑郁失落、緊張無助等不良情緒以及相應的行為反應如失眠乏力、胸悶頭痛、食欲減退等和軀體化癥狀[9]。大學生作為當今社會的特殊群體，所存在心理問題已經得到廣泛關注，目前疫情時期大學生的心理狀態更應該是大學體育工作者重視的問題，所以大學體育在線考核方式如何制定，還需要從大學生目前實際的心理狀態認真研究與設計。

體育分類班在考核方式接受程度上也存在差異。對于此類“開放式”的考核方式，不接受比例最高的分類班是運動減脂班和身體素質班，分別為45.45%和40.70%（見表8）。這兩類班級學生的身體狀態和運動能力本身都是整體學生中最差的群體，學生比較擔心或在意自己的運動表現甚至是外在形體狀態是以上結果的主要原因。

由表8可見，大球類班級對于此類“開放式”考核方式接受度最高，其次是武術類，兩類班級能接受和無所謂兩項合計比例分別為65.35%和65.40%。小球類和舞美類對于在線考核方式不能接受比例較高，分別為38.61%和37.63%。大球類項目均是集體項目，具備團隊意識、集體協作特點，由此也鍛造了學生具備較高的社交自信心和開放程度。武術類項目雖然是個體項目，但是強調自我超越，特別是跆拳道、搏擊類等項目有與籃球、足球有較相似的身體對抗性，同樣也會培養學生的積極心態，以及與人交往的自信心，所以兩個類型項目班對此開放式考核會有較高的接受度。體育專項考試基本是以本專項的技術內容為主，小球類項目技術相對復雜，技術動作完成的細節判定環節較多，只通過視頻或圖片考核專項內容恐怕不能客觀、完整的評價;而且小球類專項內容完成大都需要器材輔助（如乒羽網球拍），在目前居家狀態下絕大部分同學身邊沒有課程要求的輔助器材，所以對于在線考核方式小球類班級接受度不高。舞美類班級同學以女同學為主，本文前面的調查結果顯示，女同學對于教師視頻或語音交流的直播教學方式的接受度比例較男同學要低，這與大部分女同學的內向、害羞的性格特點有較大關系，也可以做為解釋為什么女同學對于此種考核方式接受度較低的原因。

3?結?論

（1）體育專項在線教學實施8周后，學生們的反饋應該比較冷靜和理性，大部分被調查的學生表示能夠接受大學體育專項在線教學，體質分類班中保健班接受度最高，俱樂部班接受度最低，不接受度最高的是運動減脂班。專項班對于在線教學接受最高的是舞美類，接受度最低的是武術類和特色類。

（2）男同學比女同學更在意在線專項體育課的上課形式，而且男同學比女同學更喜歡與教師的視頻或語音交流的教學方式。對直播教學方式俱樂部班接受程度最高，對錄播授課形式身體素質班接受度最高，對三種形式結合的在線教學方式接受度最高的是運動減脂班。小球類班級對于直播教學方式接受度最高，舞美類對錄播授課方式接受度最高，大球類項目對三種形式互相結合的教學方式接受度最高。

（3）對于專項課在線教學內容大部分學生認為應該以身體素質練習為主，大一年級和女同學比例更高，分類班中運動減脂班和俱樂部班比例更高，專項班中舞美類和武術類的比例更高。

（4）對于在線考核方式上傳圖片或視頻、在線視頻的態度，大部分同學對此種方式考核沒有抵觸和反對，但是還有相當部分的學生態度鮮明的反對此種考核方式，而且二年級和女同學對此種方式有較高的敏感度。分類班中運動減脂班和身體素質班接受度較低，專項班中小球類和舞美類接受度最低。

參考文獻：

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