部編版三年級語文主題式學(xué)習(xí)實踐研究

楊有英

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改理念的融入，教育手段發(fā)生了很大的變化，教育觀念、教育模式也發(fā)生了變革。信息技術(shù)與課程改革成為目前教學(xué)改革的突破口，主題式學(xué)習(xí)正是一種資源與課程整合的有效途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓小學(xué)語文課堂有更好的發(fā)展機遇。

◆關(guān)鍵詞：主題式學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué);部編版

主題式學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分挖掘生活中的語文知識，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手操作，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的有效選擇是小學(xué)語文體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)揮其價值的有效途徑，較好的教學(xué)模式才能夠讓學(xué)生在課堂上獲得必要的語文知識，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展。基于語文知識本身的抽象性和文字性，大多數(shù)的語文學(xué)習(xí)被認(rèn)為是枯燥無味的科目，所以教師應(yīng)該以更優(yōu)的手段和教學(xué)模式來進(jìn)行更加生動直觀的教學(xué)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)主題式教學(xué)

正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，以此引領(lǐng)學(xué)生做好語文主題式學(xué)習(xí)，無疑是將辯證唯物主義思想融入課堂，教會學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。尤其是對于小學(xué)生而言，他們的各方面思想還不夠成熟，教師有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，例如預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生處于一種準(zhǔn)備的狀態(tài)，能夠更快地接受教師所教授的知識，這無疑在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，讓學(xué)生學(xué)會了做準(zhǔn)備。其次，教師可以將其他知識內(nèi)容摻雜在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，這樣學(xué)生不僅在預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)知識點聯(lián)想到相關(guān)知識，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能使語文預(yù)習(xí)更具有人文性。其三，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思想，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會提問;這樣不會限制學(xué)生的思路，還會讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

在教學(xué)三年級“大青樹下的學(xué)校”時，在上生字過關(guān)課之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生下去預(yù)習(xí)，以明確的預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生形成思維過程，例如，教師可以讓學(xué)生將課文中的生字按自己是否認(rèn)識的進(jìn)行分類。有的學(xué)生把課文中的二類字和一類字分別用不同的符號標(biāo)記;二類字側(cè)重于能認(rèn)識，一類字進(jìn)行練寫，并組3個詞;而有的學(xué)生將生字詞分為三類，一類是自己掌握的，一類是會讀不會寫的，三類是既不會讀也不會寫的，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)這個過程中能夠充分顯示出其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維方式。因此緊抓預(yù)習(xí)過關(guān)課，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，更是在為小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備。

二、從生活入手，尋找主題

在小學(xué)生的生活當(dāng)中隱藏了許多的教學(xué)資源，小學(xué)語文具有生活性，它來源于生活又高于生活。因此教師可以從生活入手，可以選擇生活當(dāng)中的任何事物作為主題，比如哲學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)其與語文知識的融合，將語文知識轉(zhuǎn)化為可以完成的主題步驟，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級內(nèi)容“不懂就要問”時，不懂就要問既是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課文，更是學(xué)生在生活當(dāng)中需要養(yǎng)成的好習(xí)慣，所以教師可以從生活入手，抓住生活當(dāng)中，孩子們不懂就要問的世界。“請同學(xué)們結(jié)合PPT，了解孔子的事跡，并且告訴老師誰不懂，哪兒不懂，那需要問誰”，以此為切入點，把學(xué)生召喚到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實例，淺談不懂就要問得好處。隨后，教師在結(jié)合課文內(nèi)容呈現(xiàn)孫中山先生的事例，引領(lǐng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)不懂就要問的精髓，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效化。

三、從內(nèi)容著手，提取主題

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教材上有很多知識都是具有聯(lián)系性，同一章節(jié)的知識具有內(nèi)在聯(lián)系性，不同章節(jié)的知識也具有聯(lián)系性。教師在教學(xué)當(dāng)中可以基于這些語文知識本身的內(nèi)容，為學(xué)生提取語文知識本身的內(nèi)容，從而找出學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的主題，為學(xué)生引入主題式教學(xué)模式。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級教材“秋天的雨”時，秋天的雨從不同角度寫秋天雨的美麗。由此，教師可以基于文本內(nèi)容，就課文當(dāng)中的中心句秋天的雨，引領(lǐng)小學(xué)生分成小組，結(jié)合文章內(nèi)容，找到知識之間的聯(lián)系性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的整篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聯(lián)系圖學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式更能夠讓學(xué)生基于主題的引領(lǐng)找到學(xué)習(xí)方式，也能夠讓學(xué)生提取文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生概括能力、總結(jié)能力的提升，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

四、從方式思考，融入主題

對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，就是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握正確的思考方式和學(xué)習(xí)方式，更能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其潛能，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的高效化。并且基于學(xué)生的思考方式，能夠使主題教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得小學(xué)語文主題式情境學(xué)習(xí)模式更加有效實用。教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一定要做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生思考，并基于學(xué)生的思考現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材三年級上冊“金色的草地”時，本課旨在引領(lǐng)學(xué)生感受自然景觀的美，體驗發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，激發(fā)學(xué)生觀察自然，了解自然的意識。因此，教師就可以以學(xué)生的思維方式入手，以問題為導(dǎo)向，做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生思考，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。首先，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)場景，激發(fā)學(xué)生的共鳴性。隨后，教師可通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中產(chǎn)生疑問，以此讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效化。

五、結(jié)束語

簡而言之，主題式學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有效地學(xué)習(xí)，教師也能夠引領(lǐng)學(xué)生基于主題的引領(lǐng)，找到思維方向，進(jìn)而讓學(xué)生的思維發(fā)散化，讓學(xué)生在發(fā)散之中，學(xué)習(xí)語文知識，了解語文概念，并且構(gòu)建語文知識體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鑫，劉敏.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略[J].課程教學(xué)研究，2020（04）：4-10+20.

[2]張紅.淺談小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略[J].中國校外教育，2019（32）：30-31.