“推敲”小學低段語文教學

王鳳姣

◆摘? 要：對于小學低年級的學生而言，其喜愛趣味性的活動，所以教師在教學過程當中應該以游戲活動為載體，激發學生學習語文的興趣。由此，小學低年段的語文教學中必須要重視低年段學生的趣味性和活動性。但事實上小學語文低年段的教學情況并不樂觀，通過長期調查發現，學生在課堂上存在不跟著教師走的現象，不少家長也反映學生剛上小學時很新奇，但不到半學期卻說再也不想上學了。由此可見，小學語文教學并沒有讓學生感受到快樂，教師也疲憊不堪，家長更是不知所措，教學效果不盡人意。如此，本文以“推敲”小學低年段語文教學為題展開討論，旨在為學生真正愛上語文課服務。

◆關鍵詞：小學;語文教學;部編版

一、低年段小學語文教學問題分析

根據對低年段學習的共性原因進行解析，發現小學低年段語文教學效果不盡人意的共性原因，主要有以下幾個層次。首先，學生從幼兒園進入小學階段還不習慣小學生的生活，因為小學階段學生有了明確的學習任務。所以剛剛進入小學階段的兒童不能夠調整其生活模式，上課時還是像小鳥兒一樣嘰嘰喳喳，一會兒跟左邊的同學聊天，一會兒與右邊的同學互動，他們在課堂上習慣自由，還不知道怎樣與老師相處，與課堂融洽相處。其次，小學語文教學的內容的陡增給低年段的小學生帶來了知識學習的困難。隨著新課改的推進，要求低年段學生識字量達到400左右，而其中還包括大量的作業和其他學科學業的壓力，所以，導致小學低年段的兒童難以適應這樣的生活。最后，教師的教學方式也能夠影響兒童對于語文學習的體驗，現在小學低段的學生長期游離于課堂之外，究其原因是因為教師在教學過程當中教學的過深過難，明顯偏高段化，所以，導致學生在課堂上不能感受到趣味性。另外，教師講解的方式讓學生聽不懂，學生融不進去，再加上由于低段兒童的注意力集中時間較短，所以，如果教師不能夠采用趣味性的教法，就無法有效地吸引兒童，引領其參與課堂之中。

二、推敲小學語文低年級教學的方向

（一）閱讀教學是否應該關注內容理解

低年段小學語文通常是以故事寓言、古詩、兒童詩為主，雖然短小，但是教材單元當中蘊含了很多小學低年段兒童理解的內容;所以是否注重低年段語文閱讀教學中的內容理解，是值得小學低年段語文教師推敲的。如果低年段閱讀教學像中、高段一樣，注重理解內容取向，那么低段的教學負擔將不言而喻。況且在小學低年段中兒童詩比重較大，這些詩是易讀不易分析。所以，教師在低年段小學語文閱讀教學中，不應過分地注重內容的理解。例如教師在引領學生學習部編版一年級內容《小小的船》時，這是一首充滿童趣的詩，教師在教學時如果過分注重內容理解，無疑使得學習內容枯燥化。由此，教師應該抓住詩歌讀起來“朗朗上口”的特點，以讀喚起兒童的興趣，提升兒童的學習效率。

（二）語文教學是否同時注重識字、文本

新課程標準明確指出，識字、寫字教學是低年段教學的重點。但教師如何合理的分配識字教學和學文教學仍然是教師值得推敲的問題。對于小學低年段語文教學而言，識字量較大，如果不隨文學習，無疑顯得太過枯燥，既然隨文如果不注重文本也是不行。所以教師應該對此內容進行仔細推敲。經過相關研究發現，在實際的教學過程當中，小學低年段語文教師并未將識字教學當成重點，而將學文難點變成重點。如此，識字教學就變成了被動地識字學習，這種不重視的教學使得學生的遺忘率較高，所以效果不好。由此，經過仔細的推敲，低年段小學語文教師應該有效發現“識字教學”應該是兒童學習的重點，學文是難點;寫字應該重點教，難點問題應該巧妙教。首先，教師在教學過程當中必須堅決以識字、寫字為重點。新課程理念也明確指出，整個小學六年級學生識字量要達3000字，低年段就要認識1600左右，由此可見，識字量的巨大，教師必須引起充分地重視。其次，教師在教學過程當中應該降低學文難度。重點以識字為主，盡量避免打擊學生的閱讀信心。例如教師在引領學生學習部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，在隨文識字時，要以故事為切入點，喚起學生的興趣，降低學生學習的難度，有效地增加學生的識字量。

（三）語文寫字教學是重視寫好，還是寫對

對于寫字，語文課程標準明確指出，低年段小學語文教師在教學過程當中，每天至少安排10分鐘進行課堂練習，做到天天練;另外，教育部也出臺了許多文件重點強調了書寫。可是在實際教學寫字、書法并未得到真正地重視，小學低年段教師僅把寫字教學作為擺設，規定10分鐘也被教師占用來上“講不完”的課文。更有教師認為書法在考試中不是重點，所以，在寫字教學中只看重寫對，對于“寫好”根本沒有引起充分地重視，這無疑使得學生存在框架結構難看，提筆就一按到底的情況。由此，教師應該在仔細推敲后，改變這一現狀，有效地安排時間，加大練習，并且對學生的寫字習慣進行培養;有效避免學生寫倒筆、字架結構難看的現象發生。

（四）語文寫話教學是重基礎，還是重興趣

寫話也是低年段小學語文教學的重點，新課程理念明確指出，低年段語文要培養學生寫話的興趣，讓學生樂于積累詞語，寫想說的話。所以低年段小學教學應該注重興趣的培養，教師應激發學生寫話的興趣，寫自己想說的話。首先，教師要創設情境，讓學生說話，說話是幫助學生活躍思維，理清思路的基礎，能夠調動學生主動表達的欲望。其次，低年段的寫話是起始階段，所以教師要鼓勵學生大膽想象，自由寫作，教師不應施加過多的約束和規矩，重點要培養學生的興趣。

三、結束語

簡而言之，在小學低年段語文教學過程當中，教師必須對識字、寫字、寫話教學內容進行仔細地推敲。基于小學低年段學生的認知規律、發展況狀，給予孩子更多自主發展的空間，讓孩子蕩漾在語文的快樂天地之中，高效地融入語文課堂，以此為以后學習打下基礎。

參考文獻

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