問題導學法在初中數學教學中的應用

楊梅芹

摘要：伴隨著課程改革的不斷推進，傳統的初中數學教學模式已經不能夠完全滿足教學要求。問題導學的教學模式逐漸走入教學課堂。本文通過"恰當設計課堂提問，滿足學生學習要求"、"創設問題具體情境，激發學生探究欲望"兩個方面展開，為教師開展問題導學法提出了一些建議。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;興趣教學

中圖分類號： ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0295-01

1恰當設計課堂提問，滿足學生學習要求

教師在初中階段開展數學教學，必須要充分考慮到這一年齡階段的學生生理和心理狀態。初中階段是學生培養自身三觀，生理、心理高速發展的時期，因此在這一階段進行數學教學，要充分考慮到學生的學習要求。在數學的學習中，想要完全吸收一個知識點，不僅僅需要學生對知識的內容進行記憶，更為重要的是要進行理解，進而進行運用。因此，教師在開展數學教學時，不僅僅需要對課本資料進行揣摩和分析，精心設計課堂提問內容，還要對初中生進行引導，讓初中生能夠自主的融入到課堂數學課程的學習中去。但是在教學過程中，教師想要達到引導學生學會利用數學思維來解決問題并不容易，具備了一定的難度。因而在開展初中數學教學的過程中，教師需要選擇恰當、合適、科學的教學理念和教學方法開展教學，進而達到通過課堂上的逐步引導，讓學生在掌握數學課程知識點的同時，加強學生的課外學習能力以及問題解決能力。而開展問題導向型的數學教學方法可以較好地完成這些目標并使得初中數學教學達到事半功倍的效果。因而利用問題導向性教學方法，并設計恰當的課堂提問內容，滿足學生的學習需要是開展問題導學法的基礎。

這樣，通過對學生思路的一步步的引導，讓學生在解題過程中逐漸培養出自己的解題方式，進而讓學生能夠利用在課堂上學習的數學思維和數學方法來對面前出現的實際問題以及困難進行有效的解決。

2.創設問題具體情境，激發學生探究欲望

想要對問題情境進行創設，教師首先要保證學生對學習內容有一定的了解。因此，在開展目標數學知識點課堂之前，初中數學教師要對學生提出預習要求，即布置預習作業，保證學生在下一堂課前對課堂所要教授的知識具備一定程度的了解。這樣，不僅僅能夠極大的避免出現學生在開展學習時，因為不熟悉教學內容而導致跟不上學習進度、不明白知識點等消極的學習狀況，另一方面還可以極大的提升初中生的自主學習能力，并激發學生的學習興趣。

案例二，教授在課堂上提出的具體的數學問題時，需要特別注意以下幾點內容，即，

2.1 必須保證提出的問題是和本堂課的數學教學難點、重點相關的，因為只有緊緊抓住目標的提問內容才是真正能夠發揮作用的問題，才可以達到幫助學生吸收課堂上的重點和難點。

2.2 在進行提問時，需要保證提問內容是有助于提升學生的個人數學問題解決能力，是具備一定的思維價值的，教師應該盡量避免出現是非類問題，如"對不對"、"是不是"等，這類問題是沒有意義的。

2.3 教師需要不斷改變自身的提問方式，進而讓學生能夠從不同的角度解決問題。轉變提問方式可以根據具體的提問內容來進行。如在講解一元一次方程時，教師可以利用步行時間和步行路程之間的關系創設出一定的問題情境在激發學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關內容。同時，教師還可以針對初中數學的重難點三角函數進行提問，如，

小米同學從A地沿北偏西60°方向走100m到B地，再從B地向正南方向走200m到C地，此時小米同學離A地多遠？

在解答這道題時，教師可以讓學生先模擬走路的方向，將出發點標為A，可以畫出小米的行進圖，根據圖形，可以得出要求的是AC的長。教師可以引導學生做AD⊥BC，則∠BAD=30°，因為AB=100，根據正弦定理asinA=bsinB=csinC，代入題目即BDsin30°=ABsin90°，其中AB=100、sin100°=1、sin30°=12，那么代入即可得BD=50，即CD=150，那么再根據余弦定理，即a2+b2+c2=1，就可以得出AC2=1502+503=30000，即AC=1003。這樣，學生的學習積極性就得到了充分的調動。

3.總結

總而言之，教師在開展問題導入法進行教學時，應該結合具體的教學實際，努力激發學生的學習興趣，并達到在關鍵的初中階段，培養初中生養成自主探究、自主學習的良好、科學的學習意識以及學習方法，為學生的未來發展打下堅實的基礎，只有這樣，才能真正提高學生學習成績。