初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持策略初探

李春華

摘要：在初中歷史課堂的教學(xué)過程中如何才能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是個有待解決的難題。不僅需要?dú)v史教師長期地對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，還需要教師采取多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生保持對歷史學(xué)科的興趣。本文就初中歷史教學(xué)課堂過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的充分激發(fā)與心態(tài)保持問題提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)動機(jī);激發(fā)與保持

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0216-01

1.加強(qiáng)歷史教學(xué)過程中的吸引力

很多初中學(xué)生對歷史課程缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，其中一個重要的原因就是不少歷史教師教學(xué)方法過于死板和陳舊，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的興趣。為了提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)動機(jī)，歷史教師可以在備課過程中加入一些有趣的歷史故事或者有意識地采取多樣化的教學(xué)方法，例如小組合作討論歷史問題、角色扮演歷史人物、引導(dǎo)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己喜歡的歷史人物等等，運(yùn)用這些創(chuàng)新的教學(xué)方式來增加歷史課堂的吸引力和充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教師可以采用在歷史授課過程中向?qū)W生拋出大量啟發(fā)式的問題的教學(xué)方式，通過提出歷史問題引發(fā)學(xué)生的思考和設(shè)置懸念，在思考?xì)v史問題的過程中激發(fā)起學(xué)生們對歷史學(xué)科的好奇心。同時，歷史教師也可以在教學(xué)內(nèi)容上做些改變，比如當(dāng)教師在教授《抗日戰(zhàn)爭》這一課時之前先考慮利用一個幻燈片來播放一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期我軍和侵華日軍共同作戰(zhàn)的歷史視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，先利用視頻將學(xué)生帶入歷史情境之中，讓學(xué)生猶如身臨其境，吸引更多學(xué)生對本節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，便于教師的教學(xué)工作。

2.教學(xué)過程中演繹歷史事件

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一般都是先由歷史教師自己進(jìn)行講解，學(xué)生自己聽課和記筆記。這樣的教學(xué)課堂就像是教師在課堂中的自導(dǎo)自演，往往還會出現(xiàn)學(xué)生因此感到非常有困乏的表現(xiàn)。所以歷史教師在課堂上仍然應(yīng)以教學(xué)導(dǎo)演的主要身份而存在，讓每個學(xué)生自己作為課堂主角這樣才能能夠使其真正融入教師課堂中的內(nèi)容中。另外，生活在一個現(xiàn)代的初中學(xué)生很難真正理解一個歷史上的人物所可能面臨的歷史事件。所以歷史教師可以把中國歷史的這種演繹形式搬到中國歷史德育教學(xué)的模擬課堂中，教師通過營造中國歷史劇的場景，讓更多學(xué)生自己模擬中國歷史中的人物，這樣可以使更多學(xué)生仿佛再次看到中國歷史的真實(shí)畫面，讓他們深刻感受中國歷史，促使更多學(xué)生主動去深入了解中國歷史并且體會到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在講授美國1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，邀請四位同學(xué)分別扮演經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的銀行家、工商業(yè)者、種植園主、求職者和店老板，通過他們的表演首先可以讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的美國人的生活現(xiàn)狀有一個宏觀印象，其次能讓學(xué)生深刻體會到美國各行各業(yè)、各個社會階層都難逃經(jīng)濟(jì)危機(jī)的魔掌，各自面臨著不同的困境，由此就可以很自然地引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么會這樣？”，也會激發(fā)學(xué)生的好奇心“為什么擁有豐富的物資卻那么多人饑餓纏身”如此設(shè)計(jì)又有利于學(xué)生理解后面的抽象名詞“生產(chǎn)相對過剩”和羅斯福新政的內(nèi)容、影響。可謂一舉多得，深深地吸引著學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，而這種教學(xué)效果顯然會比老師僅僅只是講授課堂知識而學(xué)生乖乖坐在位置上聽課的教學(xué)效果好多了。

3.教師積極性的期望激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有效地被激發(fā)到最大化的程度上能夠達(dá)到滿足學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生將培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作樂事而不是負(fù)擔(dān)。因此歷史教師在準(zhǔn)備歷史教學(xué)教研工作過程中，最重要的就是要有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極興趣。例如歷史教師們可以利用自身激發(fā)學(xué)生的積極興趣的期望的主動效應(yīng)的作用來直接影響學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極興趣。在歷史課堂中，教師可以不時地從各個不同的角度表揚(yáng)學(xué)生，并向?qū)W生傳達(dá)非常希望學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的樂趣。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的積極性的期望對引導(dǎo)學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)有著積極的推動影響，教師應(yīng)該在平時的初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中有效地傳達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的期望，有效地激發(fā)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.有效利用各種反饋和評價(jià)來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到及時反饋可以有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師不僅可以在每次給學(xué)生上新課之前對上一節(jié)歷史課的具體教學(xué)內(nèi)容可能存在的一些問題情況進(jìn)行認(rèn)真考察并對學(xué)生的一些問題進(jìn)行及時的解答點(diǎn)評以及反饋。同時，教師不僅需要對這些學(xué)生課堂教學(xué)完成過后存在的一些問題進(jìn)行及時性的反饋，這個回答過程還應(yīng)該要求具有針對性、啟發(fā)性和思想教育性，不能大而化之，同時對這些學(xué)生的積極提問行為予以表揚(yáng)或者鼓勵。在歷史課堂的教學(xué)中，學(xué)生更多的還是對歷史相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)和理論交流，教師對于在課堂中學(xué)生的一些課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，而這些評價(jià)往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟示。例如，當(dāng)教師遇到對那些學(xué)習(xí)歷史學(xué)科較為吃力或者對歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生可以給予具有鼓勵性的評價(jià)，肯定他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科付出的努力并對他們的學(xué)習(xí)方法加以糾正。不過值得注意的是在面對學(xué)習(xí)歷史學(xué)科學(xué)得較為優(yōu)秀的同學(xué)，盡量不要在課堂上當(dāng)眾表揚(yáng)以免助長驕傲的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也不要對個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者表現(xiàn)不好的學(xué)生當(dāng)眾批評而要注意保護(hù)學(xué)生們的自尊心。相信這些方法將會有效地激發(fā)初中學(xué)生對歷史學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)興趣。