淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

糜尹紅

摘要：物理有很強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，能夠消除學(xué)生對(duì)物理的抵觸、畏懼等各種不良心理，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。所以，在初中物理教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生主體性、能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在真正參與的背景下有效理解并掌握物理知識(shí)。本文從教學(xué)理念、教學(xué)方式和課后作業(yè)三個(gè)方面出發(fā)，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0208-01

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育理念以及其他各個(gè)方面因素的影響，很多教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的參與，主要采取示范教學(xué)法。近些年，隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教師更是用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式代替實(shí)際操作。原本應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“做”的實(shí)驗(yàn)，最終卻在學(xué)生“看”的狀況下完成。不僅學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果也受到嚴(yán)重影響。本文就如何解決這一問(wèn)題，以提升學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果展開(kāi)研究。

1.樹(shù)立以生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

思想是行為的先導(dǎo)。在任何活動(dòng)中，若是執(zhí)行人的思想觀念存在偏差，采取的行動(dòng)很難取得實(shí)效性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往以實(shí)驗(yàn)為中心，或是以課堂為中心，卻忽視了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果欠佳。要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中，教師必須革新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)[1]。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要思考的問(wèn)題不是如何展示物理實(shí)驗(yàn)，而是想著如何讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生創(chuàng)造展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，從而保證學(xué)生能夠動(dòng)手操作，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)實(shí)踐能力也得到鍛煉。只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并樹(shù)立這樣的思想觀念，才能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

2.靈活采取以生為本的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

2.1 采取問(wèn)題情境教學(xué)法。以生為本理念下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生本化處理，摒棄過(guò)去的利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)或示范實(shí)驗(yàn)的方式，而是采取問(wèn)題情境教學(xué)法，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題自己去探究，然后展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，以此鍛煉學(xué)生思維和實(shí)踐能力[2]。如講解《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一張紙，思考如何讓它發(fā)出聲音。學(xué)生一邊思考，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，比如通過(guò)抖動(dòng)紙張的方式發(fā)出聲音。接著，教師再讓學(xué)生拿出直尺，思考如何讓直尺發(fā)出聲音。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生再次找出各種方法，譬如將直尺從桌面上伸出一部分，然后按壓直尺，讓直尺上下波動(dòng)，從而發(fā)出聲音。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探索“聲音產(chǎn)生的條件”這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到凸顯，真正參與其中，并在教師的指導(dǎo)下完成了物理實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檎嬲齾⑴c，所以學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也為接下來(lái)教師講解相關(guān)的物理理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了采取問(wèn)題情境教學(xué)法，還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，互相交流、互相討論，最后設(shè)置一個(gè)初步的操作方案，再按照操作方案進(jìn)行實(shí)踐操作，最終完成任務(wù)的一種方法。這種教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、內(nèi)化[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能充分感受動(dòng)手操作的快樂(lè)以及完成任務(wù)的成就感。例如，在講解《凸透鏡成像的規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，筆者先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)一個(gè)放大鏡，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)凸透鏡進(jìn)行研究，再根據(jù)了解到的凸透鏡特點(diǎn)，運(yùn)用身邊生活材料設(shè)計(jì)一個(gè)凸透鏡，先初步寫出實(shí)驗(yàn)方案，然后再完善方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)小組進(jìn)行交流、討論，找出凸透鏡的特點(diǎn)，即中間厚四周邊緣薄。掌握這一信息之后，學(xué)生設(shè)計(jì)出各種各樣的方案。如其中一個(gè)小組，運(yùn)用文具盒、保鮮膜和水制作了一個(gè)凸透鏡：先在文具盒里面放一個(gè)寫上字的小字條，然后用保鮮膜將文具盒的口包上，保鮮膜成緊繃狀態(tài)。接著，在保鮮膜上滴上幾滴水。透過(guò)水滴，可以看到小字條上的字被放大了。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅實(shí)踐能力得到鍛煉，而且創(chuàng)新思維也得到增強(qiáng)。

3.設(shè)置具有生活性的物理課外作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理具有生活性，所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，并不局限于課堂。同樣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也并不是只有課堂這一場(chǎng)所。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作，還可以給學(xué)生設(shè)置具有生活性的物理課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后的時(shí)候自己動(dòng)手操作，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《壓強(qiáng)》這節(jié)課之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)影響壓強(qiáng)大小因素的認(rèn)知水平。教師可以讓學(xué)生課后的時(shí)候利用肥皂、細(xì)線、重物（隨意一個(gè)有重量的物體）這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料完成這樣一個(gè)操作：先在肥皂上繞上一圈細(xì)線，然后在細(xì)線的下面掛上重物（肥皂在上面，重物在下面）。接著，換一個(gè)位置，在肥皂上繞上三圈細(xì)線，同樣在細(xì)線的下面掛上重物。觀察兩次實(shí)驗(yàn)中細(xì)線將肥皂勒出的痕跡的深度，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。這樣的實(shí)踐性作業(yè)既具有趣味性，又能加深學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)與受力面積之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是新課改下教師必須落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)。本文是筆者根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開(kāi)的探索所總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能為廣大物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 剛正祥.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].中國(guó)校外教育，2016（16）：120-121.

[2] 苑文領(lǐng).淺談利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].學(xué)周刊，2018（32）：51-52.

[3] 王崇伶.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）：43.