課程領導力視域下的貫通式教研

陳紅 金波

關鍵詞三國兩晉南北朝，貫通式教研，學術研究，中學教學

中圖分類號 G63文獻標識碼 A文章編號 0457-6241（2020）17-0028-03

2020年6月4日，南京市陳紅名師工作室秉持初高中“縱向”貫通式的教研風格，為進一步擴大研究的范圍，邀請高校專家與初中、高中歷史教師共同研討“三國兩晉南北朝”相關教學問題。筆者主要結合此次教研活動的組織和開展，談幾點感受。

一、“供給側”的教研旨歸

自2016年起，統編版初中歷史義務教育教科書在南京開始實施，2019年，南京初中生經歷了第一次以統編版初中歷史義務教育教科書為依據的中考。經過一輪的初中歷史教學，統編版教材給教師和學生帶來很大的挑戰，也發現了不少問題。例如，盡管有來自教育部、省級、市級和區縣的各級培訓，但是教師對統編教材內容和內涵的理解水平依然參差不齊;教材的編寫者在編制教材時雖然考慮控制閱讀量，盡量貼近初中學生的認知能力，但是學生依然存在著閱讀和理解教材內容的諸多問題與困惑，有些課文即使熟讀也難以理解。統編教材內容對教師的專業素養提出了更高的要求，如何促進初中教師的專業發展，提升學生的學科素養，是初中教學亟待解決的問題。

2019年，高中統編新教材《中外歷史綱要》上、下兩冊已經發布，2020年9月將在南京市使用。對于高中一線教師來說，經過十幾年模塊化、專題式的教學后，又要面對通史式教材結構、綱要化的教學內容和指向素養的教學旨歸，有困惑、更有迷茫。拿到高中新教材后，老師們都感慨：在有限的歷史課堂教學時間，該怎么教才能完成如此豐富的教學內容？如何做好初高中的銜接？工作室的王偉老師在學習了與“三國兩晉南北朝”相關高中新課標和新教材后感慨：“高中新課標的內容要求在初中這一單元的課目中基本全部涉及，并被編排在了一課內容中。也就是說，跨進高中大門的新高一同學，坐慣了的大篷車，突然上來一個起步120碼的老司機……”高中新課標提出，課程設計要“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注重引導學生對歷史的探究”。①從教材編者的構成看，無論是統編版初中教材，還是高中歷史教材，都是由相關學科專家和學者來編寫的，滲透了歷史學研究的新成果和思想。教材的專業化對教學的專業化提出了挑戰，但對大多數一線教師來說，長期扎根于實踐中，發現并運用這些研究成果常會顯得力不從心，甚而有知識更新不及時、出現教學錯誤而不自知的現象。歷史學術研究的成果怎樣與中學歷史教學相融合？這是高中歷史教師面臨的問題。

基于此，讓高中歷史教師了解初中歷史課程，進而把握新高一學生的學情;讓初中教師了解即將使用的統編高中教材，做好初高中教材和教學的銜接研究;大學教師介紹學術研究成果，促進中學教師更好地理解教材理念，研究教材的內涵，從而更好地適應新的教學，成為工作室開展此項教研活動的一個重要出發點。

本次活動我們邀請了南京市雨花臺區教師發展中心初中歷史研訓員王偉老師進行初中《中國歷史》（七年級上冊）第四單元簡介，以及第17課“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”說課，南京市鼓樓區高中歷史研訓員、南京市第十二中學的高中歷史教師胡斌介紹《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”教學設計，還特別邀請了著名的魏晉南北朝史專家——南京大學歷史學院教授、六朝博物館館長胡阿祥先生，做關于三國兩晉南北朝的歷史線索與時代特征的學術講座。

二、“貫通式”的教研內容

3位歷史老師平時教學面對的群體不一樣、學養不同、側重點也有差異。王偉老師的初中說課立足于初中學生的認知特點，將知識情境化、故事化，力求學生在敘述和時光的流淌中理解知識、探究規律。胡斌老師的講述讓我們發現，高中歷史課程注重在初中歷史教育的基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。胡阿祥教授的講述則是通觀歷史的縱橫面，將三國兩晉南北朝的歷史概述為3個階段、4個系統、5條線索、7大特征，以多元視角建構歷史的認識，以研究成果去解剖那個看似迷亂的時代，以學術思維拓展學習者的視域。

我們也欣喜地發現中學教學和大學研究絕不是格格不入的狀態，甚至3位教師還出現了一些共通的表述和相似的價值追求。

胡阿祥教授的《回望魏晉南北朝：五條線索與七大特征》，開篇即談到對三國兩晉南北朝的基本認識，認為那是一段鐵馬秋風壯闊的北方與杏花春雨如夢的江南對抗的歷史，到處是刀光劍影的戰爭，時常改朝換代的場景，是血與火凝結成的一段亂世。那個時代既是民族興衰、人口遷移、門閥政治、階層歧視的階段，也是百家爭鳴、儒玄佛道的時代，還有嗜酒服藥、行為怪誕的士人，她是淚水和笑聲攪拌成的一個異象。亂世和異象可能才是魏晉南北朝。胡斌老師則將他教學設計的主題定位為“走出歷史的迷思”，意在引領學生在所謂歷史的亂世和異象中厘清線索、把握大勢。另外，胡教授將這一時期梳理為3個階段、5條線索和7大特征，意在說明歷史具有復雜性和多面向，需要多個角度才能真正體悟歷史。這一點上，兩位中學教師在學理追求上與大學教授可謂異曲同工。王偉老師談到少數民族內遷問題，利用史料從氣候因素、地理條件和生活習性等角度分析少數民族內遷的原因及其面臨的民族融合的困境。王老師還注意到這段學習中學生和教師存在思維認知的慣性，提示學生運用邏輯思維理性認識。胡斌老師時刻關注高中生的思維成長，在士人精神危機、北魏孝文帝改革雙重認識和南方開發的漸進性等方面提醒學生對歷史應該多角度認識，防止出現泛化、虛化的現象。

諸老師都力圖給聽者展示一幅多元的、立體的、發展流動的歷史場景圖，精揀重要的史事構建寬幅的歷史畫面，但是他們在看似紛繁和雜亂中關注歷史的主流、將三國兩晉南北朝歷史放在中華民族的發展，甚至是人類歷史的演進的坐標系中進行思考、評價。兩位中學老師在多民族融合、地域開發和制度創新中凝練出分裂孕育統一、民族精神擴大的歷史主流，高度契合了初高中樹德的教學歸屬，涵養了學生的家國情懷。胡阿祥教授在講座中更是將北魏孝文帝元宏列為世界三大思想家之一，充分肯定了這位改革家和魏晉時期的非漢民族在中華民族發展進程中的偉大貢獻，他還指出這一階段多元的文化面貌，分裂動蕩的魏晉南北朝時期，是人性覺醒的時代，是沒有思想權威的時代，是多元文化生動活潑，兼容發展，自由爭辯的時代，是吸收和融合外來文化的時代。如此種種，使得魏晉南北朝堪稱是繼春秋戰國之后，中國歷史上第二次百家爭鳴的時代，魏晉南北朝的歷史本身獨具魅力。

三、“感悟性”的教研火種

本次教研的信息多向、研討深入、專家引領，使全體參與者深度參與了整個過程，并獲得了富有啟示性的觀念和思想，對統編教材教學有了深刻認識，從理論和實踐兩個層面都有力地促進了教師學科素養的提升。一次好的教研應該有中心、有重心、有核心、有靈魂，而不是面面俱到、事無巨細和漫無目的地展開，參與本次活動的教師感悟良多。

（一）以歷史大概念為核心、可以使課程內容結構化，讓歷史貫通。如何認識“魏晉南北朝”這個時代，一直是很多中學老師深思而不得其要領的問題。活動后，南京市第六十六中學陶凱老師認為：“這場教研不僅僅是初高中銜接的教學研討，更是從初中到大學的魏晉南北朝史教學研究的饕餮盛宴……讓我們在混亂的三國兩晉南北朝發展中找到了‘綱要教學的主線，收獲了魏晉南北朝研究中使用的推演方法，感悟到魏晉南北朝亂之源、亂之實、亂中趨向統一，重新認識了三國兩晉南北朝在中國歷史發展進程中的地位。”南京市第三十九中學劉夢驍老師感到：“本次活動，讓老師們看到初高中歷史教學的銜接中關于魏晉南北朝部分的實例展示，又跳出了教材的范圍，對那段歷史有了更深層的了解。”寧海中學曾義青老師認識到“魏晉南北朝是一個分裂的時代;一個復雜的民族交融時代;一個結構特殊的社會;一個文化多元的時代”。

（二）以主題引領，可以使課程內容情境化，凸顯學科魅力，促進學科素養的落實。金陵匯文學校的戴偉老師認為王老師對課標、教材、教學目標和學情的分析，不僅關注到與高中教材進行對比、聯結，還非常注重在大單元教學引領下對教材的整合和重構。通過細節、故事、情境讓學生感受歷史的溫度，達到培養學生歷史學科素養的目標。南京市第十二中學范學君老師聽完胡斌老師的講述，感覺另一個世界的門被打開，直觀看歷史發展，朝代更迭如此清晰明了：黑暗、絕望、扭曲、殺戮是歷史的無情和人性的丑陋;而當胡老師引導“想象另一種可能”，民族交融，思想解放，文化多元……也在悄然發生，茁壯成長。歷史的奇妙性也展開了：在地域分裂中完成民族融合;在文化多元中又孕育著統一共識;在絕望處峰回路轉……這就是歷史的魅力啊！

通過本次活動，我們深感：初中、高中、大學的歷史學習是關聯的，也是有機銜接與貫通的。高中歷史教學既要考慮與初中歷史的銜接，為學生的終生學習發展打好基礎，又要有助于學生的個性養成和未來的專業發展。教學也是一種學術性事業，需要教師迅速掌握新的信息，沉浸在自己專業領域的知識中。博耶指出，如果沒有教學的學術功能，知識的連續性將中斷，人類積累的知識就將面臨被削弱的危險，“要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保學術之火不斷燃燒”。①教師是實施教育的直接參與者，教師的素質決定了教育的質量以及人才的質量。作為中學一線教師，必須積極主動地調整和完善自身的綜合素質，真正理解教材變化和學科思想，積極探索學科前沿與中學教學實踐融合的路徑和方式，堅持求真、求通的學術標準，這也許才是教師教學主動性的真正依歸。

【作者簡介】陳紅，江蘇省特級教師、正高級教師，南京市寧海中學教師。

金波，中學高級教師，南京市第二十九中學初中部歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】