優(yōu)化提問設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維

許丹紅

【摘要】精心設(shè)計的提問，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速得到提高，思維訓(xùn)練得到深入的拓展，新舊知識點在提問中得以連結(jié)，從而形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮提問的作用，優(yōu)化提問設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;提問;發(fā)展;思維

課堂提問是一種很重要的教學(xué)方法。提問對教師來說，既是信息傳遞與輸出的過程，也是教學(xué)信息反饋的主要手段;而對學(xué)生來說，精心設(shè)計的提問，能使他們的學(xué)習(xí)興趣迅速得到提高，思維訓(xùn)練得到深入拓展，新舊知識點在提問中得以連結(jié)，從而形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮提問的作用，優(yōu)化提問設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。如何優(yōu)化課堂提問設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展創(chuàng)造思維和能力呢？下面談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的體會。

一、研究教材，設(shè)置情境

老師在備課時，首先要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，“吃透”教材，考慮學(xué)生現(xiàn)有的智力和知識水平，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，精心設(shè)計課堂教學(xué)的全過程。然后，根據(jù)目標(biāo)具體設(shè)計問題，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。如，七年級下冊Module11 Unite1，要求通過本課的學(xué)習(xí)，本模塊第一單無的對話便選取了初次見面和表達(dá)問候時的身勢語為題材。玲玲所在學(xué)校即將迎來一批俄羅斯來訪教師，玲玲和貝蒂以此展開對話，討論了俄羅斯人、美國人、印度人以及新西蘭毛利人不同的身勢語，即使現(xiàn)在沒有這樣的活動，今后也很可能會有，因此這些接待禮儀對學(xué)生來說十分實用。與國外師生的交流互動在中國的很多學(xué)校已經(jīng)越來越普及。因此，筆者選擇直觀法，從中國人初次見面和表達(dá)問候時的身勢語導(dǎo)入，采用本課的插圖，按順序設(shè)計以下問題：（1）What do people do in China when they meet？（2）What do people do in Russian when they meet？（3）What do people do in the US when they meet？（4）Do the Russian and American people greet each other in the same way？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，以疑促學(xué)，能幫助學(xué)生確切理解課文，變抽象思維為形象思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生分組進(jìn)行表演。在表演時，設(shè)想出情節(jié)、話語、揣摩出各人的證據(jù)、動作及表情等。

二、巧妙提問，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是學(xué)生主體論，把學(xué)生作為課堂的主人。這就要求教師在教學(xué)過程中，抓住重點，巧妙提問，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問題奧秘的興趣。如，教八年級上冊Module4 Unite1 He lives the farthest from school筆者設(shè)計不同梯度的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文后回答：（1）How did you go to school today？（2）How did Betty go to school today？ （3）What's the most expensive way to go to school？很明顯，問題（1）是今天的出行方式，問題（2）可在課文中找到答案，而問題（3）有一定的難度，需要認(rèn)真推算，結(jié)合整篇課文的內(nèi)容。筆者鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，只要回答能說明問題就行。這種精心設(shè)計的目標(biāo)評價題，難易結(jié)合，對不同的學(xué)生有不同的要求，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力和求知欲，使他們分別完成其力所能及的學(xué)生任務(wù)，這樣學(xué)生心情喜悅，注意力集中，討論熱烈、興趣盎然，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、優(yōu)化設(shè)計，講究藝術(shù)

教師在教學(xué)過程中，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的原理，巧妙設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，挖掘其內(nèi)在潛能。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，讓課堂流溢師生思維的互動。如何創(chuàng)設(shè)提問情境，使學(xué)生變被動接受為主動參與呢？

（1）否定法：提出與學(xué)生想法相反的問題。這種逆向思維能激發(fā)興趣，促其主動思考，在教Don't ?you usually come to school by bike？Yes， I do的翻譯時，把“Yes”譯成“不”。這時學(xué)生瞪大眼睛，滿面疑惑，探求奧秘的求知欲望由然而生。

（2）比較法：對不同事物加以比較、分析、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。運用本法，教師要考慮周全，善于引導(dǎo)、吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練他們的思維能力。如，Which season do you like best？Why？What's the weather like in Australia in July？And China？學(xué)生要答好以上問題，首先必須了解各個季節(jié)的特點，還要把中國和澳大利亞不同的地理位置所形成的氣候差異進(jìn)行比較，從而達(dá)到理解課文，發(fā)展思維的目的。

（3）聯(lián)想法：老師通過一系列相似的東西，作形象的評議描述，以擴(kuò)展學(xué)生思維。如，老師先板書have a book，問學(xué)生能否聯(lián)系已學(xué)過有關(guān)have的詞組或短語。這種開門見山的提問方式，具有聯(lián)想的自由性，能緊抓學(xué)生的注意力，起到以新帶舊、以舊引新，擴(kuò)大思維廣度的作用。由于聯(lián)系到舊知識，學(xué)生可以馬上脫口說出have a walk， have a rest ，have a swim， have a picnic， have a headache/cold/cough， have a good time， have a meeting， have breakfast， have something to eat ，have a quarrel with sb…等等。

（4）舉例法：讓學(xué)生以已有的知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，調(diào)動主動性和思維的創(chuàng)新性，如，列舉學(xué)生較難理解的have been to， have been in 與have gone to，并逐一講解說明。然后馬上提問，讓學(xué)生總結(jié)它們的異同點，以使牢固掌握，準(zhǔn)確表達(dá)。

（5）圖示法：在教學(xué)過程中，有些問題用語言表達(dá)顯得特別啰嗦，費時又費力，學(xué)生不易聽懂、記牢，影響教學(xué)效果。使用圖示，配備教師精心設(shè)計的提問，可以化繁為簡、一目了然，收到事半功倍的效果。例如，在教初二Lesson55時，本課學(xué)習(xí)“談?wù)撎鞖狻保P者用簡筆畫設(shè)計了以下幾幅圖畫：并提出問題：What's the weather like in Picture 1/2/3/4/5？

1.sunny，hot ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.snowy， cold

3.cloudy，windy，cool ? ? ? ? ?4.rainy，wet ? ? ? ? ? ? 5.warm

然后圍繞以上這些具體、形象的圖畫進(jìn)行提問：What's the weather like in Picture 1/2…？學(xué)生很快便能掌握該課詢問天氣的句式和描寫天氣變化的十多個單詞（sunny/rainy/windy/snowy/cloudy/foggy/icy/hot/cold/warm/cool/fine），并留下深刻印象。

（6）學(xué)生提問法：中國古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”其實就是“問”，是人類打開知識大門的金鑰匙，所以孔子“入太廟，每事問”。至于西方，英國哲學(xué)家佛·培根說過：“多問的人將多得。”為什么問比學(xué)重要呢？愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時筆者拋開老師問學(xué)生答的思維定勢，要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，形成學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師之間的問答。如，教初二英語Two Farms時，要求學(xué)生對比兩個農(nóng)場的異同點，分組進(jìn)行提問題比賽，所提問題要包括四種句式，即特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句與反意疑問句，哪組問的問題多那組就獲勝。這種做法新穎，打破了老師問，學(xué)生答的常規(guī)做法，雖有一定難度，但富有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

四、引導(dǎo)實踐，發(fā)展思維

學(xué)生最感興趣的是能把學(xué)會的東西運用到實踐中去。要創(chuàng)設(shè)提問的客觀情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的過程中用英語思維，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高運用英語的實踐能力。在教Shopping時，筆者通過Can I ?help you？How much is it？Is that all？ 引導(dǎo)啟發(fā)后，讓學(xué)生順著購物開拓思路，然后進(jìn)入語言實踐，讓他們輪流當(dāng)售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”能進(jìn)入角色，他們首先考慮接待顧客的態(tài)度，爭取推銷更多商品，進(jìn)而議價、收款，最后還不忘向顧客發(fā)出“歡迎再來”的邀請。這種語言的實踐運用，對課本知識起到積極的強(qiáng)化作用，層次不斷深入，既妙趣橫生，又具有實際意義，符合中學(xué)生好動、 模仿能力強(qiáng)的心理特點，使學(xué)生走出課文，步入生活，感到英語就在身邊，掌握英語是他們的需要，因此，下課后學(xué)生個個余興未盡，表現(xiàn)出對掌握英語知識的渴望，有的甚至發(fā)出“書到用時方恨少”的感嘆。

英語教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。優(yōu)化提問設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維，應(yīng)以課文的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點為前提，使之具有層次感，做到層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣;問題的設(shè)計還應(yīng)具有序列性，符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程，做到由淺入深，由易到難，逐漸達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維保持連續(xù)性和過渡性。通過提問啟發(fā)達(dá)到舉一反三、觸類旁通。這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生的思維不斷發(fā)展，以適應(yīng)時代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.