“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師共同體構(gòu)建思路分析與研究

苑美凈

摘 要：基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體構(gòu)建的研究，首先，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師共同體具有在線性特點與共享性特點。然后，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體構(gòu)建的重要作用。最后，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，更好完成教師共同體構(gòu)建，給出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;教師共同體;學(xué)生

教師共同體實際上是從實踐共同體發(fā)展而來的，通過學(xué)校推動方式，或者教師自發(fā)組織方式，在教師相同的目標(biāo)以及興趣基礎(chǔ)之上，開展的合作對話以及分享性活動，主要目的就是促進教師更好發(fā)展，提升教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。教師是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，教師的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，將構(gòu)建教師共同體作為重點與關(guān)鍵，為我國教育事業(yè)更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師共同體構(gòu)建相應(yīng)內(nèi)容進行闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師共同體特點

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師共同體特點，本文主要從以下幾點進行闡述與分析：（1）在線性特點。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師共同體建設(shè)工作提供更多便利與保障，傳統(tǒng)教師在研討過程中，需要遭受舟車勞頓之苦，通過教師共同體建設(shè)工作的展開，教師可以直接對問題進行探討，而且不會受到時間的限制與影響。通過對在線平臺的應(yīng)用，促使每一位教師之間溝通交流的實時性得到保障，由此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體具有在線性特點。教師共同體結(jié)合交流范圍，對在線平臺進行合理選擇。可以選擇專業(yè)、官方的交流平臺，同時也可以選擇民間平臺，官方交流平臺，比如，SPOC教學(xué)平臺;民間交流平臺，比如，微信群等[1]。在溝通交流期間，可以使用一個平臺或者多個平臺。在線性為教師之間的溝通提供保障，這樣在面對問題時，能夠進行有效處理，及時給出有效解決方案。（2）共享性特點。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體還具備共享性特點，該共享性主要體現(xiàn)在不同方面中，比如，教學(xué)理念、教學(xué)資源以及教學(xué)方法等。教師通過共享性活動的展開，可以更好完成教學(xué)改革，促進教師成員的更好發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體構(gòu)建的重要作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體構(gòu)建的重要作用，體現(xiàn)在不同方面中，比如，教師共同體建設(shè)工作的展開，可以為教師專業(yè)更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)理念與教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享，將教學(xué)過程中存在的問題及時解決，促使教師綜合素質(zhì)可以得到提升。教師共同體建設(shè)能夠為教師提供精神依托，將教師的教學(xué)壓力以及科研壓力在最大程度上緩解。在這一過程中，教師成員的幸福指數(shù)可以得到提升，同時增強教師的職業(yè)自豪感。教師成員之間可以彼此學(xué)習(xí)，彼此激勵，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，教師共同體建設(shè)工作的展開，可以為人才培養(yǎng)提供更多保障。教師的專業(yè)能力以及發(fā)展，會對學(xué)生學(xué)習(xí)以及人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。基于此，將教師共同體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為學(xué)生未來更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師共同體建設(shè)措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展中，為更好完成教師共同體建設(shè)工作，可以從以下幾點展開：

（一）在如今的教師共同體建設(shè)工作開展中，要在教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上進行，將教學(xué)改革中面臨的問題更好解決，能夠不局限于一個學(xué)科或者一個學(xué)校中[2]。比如，在跨校修讀學(xué)分實例的學(xué)校中，不同方面的工作人員構(gòu)成教學(xué)共同體，比如，建客方、用課方等。在線平臺中，包括教學(xué)平臺、微信群組以及QQ群組等。在線下可以通過不同方式，實現(xiàn)進一步交流溝通，比如，電話溝通方式以及代表見面方式等。雙方在正式開課之前，能夠?qū)W(xué)生實際需求情況進行分析與了解，從而實現(xiàn)資源共享、教學(xué)研究的共同參與以及課程共同講授等。在資源建設(shè)工作開展中，要及時做好課程教學(xué)設(shè)計研討工作，及時對教學(xué)反思進行探討，使得教改項目能夠更好完成，并撰寫教改論文。在課程傳授中，可以通過分工合作方式，更好完成在線答疑活動、在線測試活動以及在線討論活動等。

（二）通過對教師共同體作用的分析可以了解到，教師共同體具有顯性功能與隱形功能。顯性功能通常情況下主要是指，系統(tǒng)參與者籌劃并察覺的客觀結(jié)果，功能的實現(xiàn)有目的、有計劃。或者可以將其理解為，客觀結(jié)果與主觀愿望相同的功能[3]。隱形功能主要是指，并沒有進行事先籌劃，并未被察覺到的客觀結(jié)果，通俗講就是未經(jīng)實現(xiàn)籌劃從而產(chǎn)生的功能，或者是主觀愿望之外的功能。在教師共同體的評價中，可以將顯性功能影響指數(shù)與隱形功能影響指數(shù)進行有機結(jié)合，對教師作出全方位評價，比如，教研成果、教學(xué)成果、教學(xué)技能等。通過評價老師可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時進行調(diào)整，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師共同體構(gòu)建工作的展開，可以為教師專業(yè)更好發(fā)展提供保障，提升教師素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)以及我國教育事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于此，要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢進行合理應(yīng)用，從而將教師共同體優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]王勇，徐利.互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效和發(fā)展路徑研究[J].運動精品，2020，39（01）：24+26.

[2]李兆義.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（12）：97-103.

[3]顏文明.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院校教育教學(xué)模式[J].河北職業(yè)教育，2019，3（03）：47-49.