互聯網環境下教師專業發展共同體的構建

劉美娜

摘 要：本文主要針對互聯網環境下教師專業發展共同體展開研究，先提出其重要性，如有利于提供充足的資源、有利于改善教學實踐等，然后闡述了幾點構建策略，如教師應積極尋求合作、加強教師之間結構的緊密性、加強信息化技術的應用等，以此來實現互聯網+與教師專業發展共同體的緊密融合，成為提高教師專業化發展水平的重要渠道。

關鍵詞：互聯網;教師;專業發展;共同體

通常來說，諸多教師深受傳統應試教育體制的影響，在教學模式中，往往側重于對課本知識進行傳輸，從而導致職業心理的形成主要以經驗為主。基于此，對教師專業發展產生了嚴重的影響，不僅知識更新比較被動化，而且反思過程也嚴重缺失。現階段，互聯網+教育十分盛行，在現代教育中占據著舉足輕重的地位，集中融合了互聯網的創新成果和教育教學，從而確保教育質量和水平的穩步提升。要想不斷提高信息技術和學科教學的深度和高度，對于教師來說，應將信息技術與課堂教學結合在一起。此外，對于教師專業發展共同體來說，在學校內的教師組織中具有高度的適用性，同時也在學校外的教師合作中得到了廣泛應用。教師專業發展共同體，得益于教師自發組織，教師群體成員的目標和利益是相同的，通過不斷協作和探討，實現各教師專業發展和成長目標。

一、互聯網環境下教師專業發展共同體的重要性分析

（一）有利于提供充足的資源

教師的成長過程，實現了由初學者向經驗教師的順利過渡和轉化，同時屬于學科專業知識不斷積累的過程。各個教師應將自身的教學經驗予以獨特化，確保個性化知識體系的形成。換言之，在教師教授同一主題的情況下，在教育內容和教學方法等方面，均可以將個人風格展現出來。由此可以看出，不可忽視的學習資源之一就是教師群體成員的多樣性。

（二）有利于改善教學實踐

在傳統學校環境的影響下，教師之間的相互競爭局勢比較嚴峻，欠缺充足有效的交流。在信息時代出現以后，對于合作的要求越來越高，要想與新時代發展要求相適應，僅僅依靠個人力量是無法完成的[1]。教師群體之間必須要做到相互交流和學習，雖然在教學水平和經驗方面不可能完全一致，但是通過交流和協作，可以打造出諸多互動平臺，從而為教師專業發展共同體創造有力條件。加強專業發展共同體的構建，可以確保雙贏局面的形成，在共同體中，對于專家型教師，可以將自己的想法分享給其他教師成員，進而將其經驗和知識體系予以豐富化。對于新教師來說，借助教師專業發展共同體，有助于自身專業技能和水平的迅速提升。

（三）有利于借助交流推動教師不斷反思

在教師專業發展共同體中，對于平等、開放以及互動等方面的要求較高，基于本質視角，屬于對話平臺之一。借助對話，可以為教師發表自己的意見創造便捷，一般來說，不同教師的視角也是不相同的，所以教師應基于廣泛性視角進行審視和分析，確保全新的想法和觀點涌入腦海。同時，在對話過程中，分歧現象是必不可少的，所以可以使教師基于他人觀點[2]，對自己觀點予以公正客觀地審視，將思考的寬度拓展開來。借助有效對話和交流，可以使教師基于不同視角對自己的教學實踐進行反思、審視，對當前教條和行為予以創新，從而做到自我更新和自我完善。

二、互聯網環境下教師專業發展共同體的構建策略

（一）教師應積極尋求合作

要想促進教師專業發展共同體發展，對教師之間的交互提出了較高的要求，將其視為維系成員的重要方式方法。通過教師在教師專業發展共同體的積極參與，可以與積極情緒、知識互補等需求相符，獲得幸福感。教師在加入共同體后，應將游戲規則遵循到位，但是其規則并沒有對教師加以強迫之意。教師可以對相關知識、經驗等進行分享，而且針對在教育生活中遇到的問題，也可以在共同體中進行討論。

（二）加強教師之間結構的緊密性

在傳統教學組織的影響下，其結構并不嚴謹，其松散性比較嚴重，教師大都出于自己的目的進行奮斗。在原有體制的影響下，教師團隊成員的排斥現象比較嚴重，但是處于共同體內部，給予了教師之間的對話和合作強有力的扶持，從而使組織結構更具緊密性和嚴謹性[3]。基于此，可以使教師從“封閉圈”跳出來，不斷提高專業資源的豐富性和廣泛性。基于教師社區，教師之間可以實現相互觀察和探討，在不斷反思的學習的推動下，使共同體的聯系得到進一步強化。

（三）加強信息化技術的應用

現階段，在互聯網發展的強大推動下，手機軟件的功能越來越完善，為共同體成員之間的交互提供了強大的便捷性優勢。網絡化的出現，使時空的界限被打破，教師可以突破時間和地點的限制，對工作學習中的問題進行探討分析，從而制定出更為完善合理的解決對策。基于此，不僅可以將教師專業發展共同體范圍拓展開來，而且還可以使其現實可行性得到強化。

綜上所述，在新形勢下，互聯網時代的出現，對教育教學領域產生了極大的影響，尤其針對于教師發展，對于教師而言，要想獲得可持續發展空間，必須要高度關注教師專業發展共同體建設，積極參與其中，不斷創新自己的教學觀念，并具備良好的教學實踐能力。

參考文獻：

[1]郭利軍，朱行舟.基于名師工作室的教師專業發展共同體建構的實踐研究[J].決策探索（下），2020（01）：59-60.

[2]覃幼蓮.“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略[J].中國成人教育，2016（17）：128-131.

[3]張憲冰，劉仲麗，張蓓蓓.桎梏、追問與消釋：教師專業發展共同體文化探析[J].教育理論與實踐，2016，36（28）：36-39.