基于核心素養的高中歷史教學設計研究

王凌

◆摘? 要：隨著新課程理念的不斷推進，2017年的高中課程方案，高中歷史新課程標準強調，歷史教學中必須培養學生的學科素養，這一目標已經代替了2013年頒布的普通歷史新課程標準，其在課程中明確規定了三維目標以及如何落實核心素養，是目前歷史教學亟待解決的問題。基于此，本文以核心素養背景下高中歷史教學設計研究為方向展開討論，圍繞核心素養在高中歷史教學設計中的重要性以及融合性進行討論，旨在為高中歷史教學設計提供方向和參考。

◆關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學設計

高中歷史課程設計包括課程內容選擇、課程的實施。簡而言之，高中歷史課程的結構設計始終要貫穿學生核心素養這一任務，這樣才能夠更好地讓學生在學習過程當中了解唯物史觀、時空觀念。歷史是培養學生的家國情懷，所以高中歷史教師在進行教學設計時要圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等5個核心素養展開設計，這樣才能夠促進學生的全面發展，引領學生獲得核心素養，進而推動學生成長。

一、以德為魂，強調價值引領

要全面貫徹教育方針，注重核心素養培養，就必須要發展素質教育，注重德育內容。所謂要以德為魂是指教師在進行歷史教學設計時，首先要基于社會現實需要，滿足教育發展需求，基于學生認知規律引進德育內容。其次，教師要立足于課程內容，挖掘潛在的歷史價值，讓學生的學習內容豐富化。另外，教師要立足教材中演變的歷史進程體會寶貴的素養培養，并且立足于時代潮流，找尋深遠的歷史意義、現實意義。最后，在教學完畢后，要呈現唯物史觀，引領學生形成正確的歷史觀，并且立足于反思感悟，讓學生對學習養成科學的態度。例如教師在引領學生學習人教版高中歷史“辛亥革命”時，首先應該立足于辛亥革命內容，挖掘辛亥革命烈士不屈不饒的精神，孫中山越挫越勇的革命精神，并且了解辛亥革命發展的演變過程，再結合時代潮流引領學生發現學習辛亥革命的現實意義，讓學生在評價歷史過程當中形成唯物史觀，得出有效結論。這樣才能夠引領學生成長，讓學生在學習歷史的過程當中明白其意義，找到方向，并且學習革命先驅不屈不饒的意志品質，學會與時俱進，堅持創新。

二、以境為輔，體現學科特色

已境為輔，簡而言之是教師在進行教學設計時注重情境的營造，讓學生能夠身臨其境了解歷史學習的趣味，進而讓學生更好地學習新知，提升學生的感悟能力和熱愛程度。首先，教師要重視學生的情感體驗，可以借助相關輔助資料還原歷史場景，創設歷史情境，最大限度地重構鮮活的歷史場景，引領學生穿越到當時的時代當中，帶領學生走入歷史、理解歷史。其次，教師在教學過程當中，要引領學生學會細節和歷史事件，根據歷史知識分析歷史過程，得出歷史結論，作出歷史解釋，發現歷史價值，這樣才能夠真正地引領學生結合歷史資料走入歷史情境，學習歷史知識。例如教師在引領學生學習“辛亥革命”時，可以基于學生的需要選擇孫中山三民主義的歷史資料，還可以結合新課程標準選擇君主專制的歷史資料。另外，還可以結合教學內容分析辛亥革命的背景，進而讓學生淺談對辛亥革命的印象，以及歸納出辛亥革命對于當時社會的影響，以此引領學生還原場景，了解知識，理解歷史事件。

三、以導為向，體現目標價值

主題是歷史教學課堂的靈魂，是教師構思課堂的基本根據和意圖，也是教學目標的主要體現，所以初中歷史教師基于核心素養，在設計課堂時，要保證課堂有主題，這樣才能夠使課堂緊緊釘在一起，不是一盤散沙，若干知識能夠形成深度，有思想的聯系。首先，教師可以以課文知識內容確定主題，讓學生找到學習的方向。另外，教師可以仔細研讀課文內容，發現知識之間的邏輯性，讓學生在邏輯關系當中總結出主題。除此之外，教師在教學過程中，還可以從社會時事、熱點中確定本堂課學習的主題，這樣能夠讓學生找到學習目標，并且把握住學習內容。另外，教師在教學過程當中要想培養學生的核心素養，必須堅持做好引導者的角色，放手讓學生去學習，讓學生作為課堂的主體，以此才能夠體現主體目標的價值，讓學生獲得成長。例如，教師在引領學生學習人教版高中歷史“辛亥革命”時，教師可以以辛亥革命的緣起，讓學生結合時間脈絡理清故事的背景、高潮、失敗，總結故事的歷史結論以及現實意義，進而讓學生的學習邏輯化，讓學生的學習過程積極主動參與、主動學習，進而培養學生的邏輯思維能力、總結能力以及自學能力。

四、以潮為重，提升學習效率

教師在呈現教學設計時，要注重激發學生學習效率，提高學生參與度，引發學生思考和辯駁，以培養學生思維能力。同時，在教學設計時要尊重平等意識，營造和諧的課堂氛圍，更好地引領學生走入課堂之際。在核心素養背景下，高中歷史可以從以下幾個方面呈現高潮，營造學習氛圍，提高學生學習效率。首先，教師可以巧妙提問，引出高潮。結合歷史情境，教師可以針對性的提問，讓學生思考歷史事件中的影響因素，讓學生在分析當中，走入歷史高潮之中。其次，教師還可以令學生學會質疑。這是歷史學習中重要的思維，也是學生形成正確歷史觀的基礎，所以教師要設置一個環節引發和尊重學生質疑，進而使課堂氛圍活躍，從而激發學生學習興趣。如教師在引領學生學習人教版高中歷史“辛亥革命”時，可以首先基于19世紀、20世紀初的歷史，讓學生分析革命者的選擇和制度的創建的原因，進而逐步引領學生走入課堂。隨后再結合武昌起義、孫中山讓位、辛亥革命、民國政體、共和國觀念等內容，引發學生質疑，讓學生在質疑當中，將辛亥革命推入高潮，進而培養學生的總結概括能力和辯證看待思維，讓學生的歷史學科素養得到全面發展。

五、結束語

簡而言之，高中歷史教師在核心素養背景下，必須要注重學生興趣的挖掘、歷史情境的營造、歷史高潮的毅力，讓學生主動參與，讓學生積極思考，以培養學生的歸納能力、總結能力，學會辯證看待歷史問題，并且能夠挖掘歷史事件中的現實意義，進而提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]趙紅安.核心素養視角下高中歷史課程教學設計探析[J].成才之路，2020（09）：90-91.

[2]楊進玲，陳新民.指向核心素養的高中歷史單元教學設計探討[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（11）：8-12.