心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透與應用研究

劉麗娜

摘 要：隨著社會生活節奏的快速發展，小學生面臨的壓力也不斷提高，逐漸出現了很多心理問題。在傳統的語文閱讀教學中，教師很少將閱讀教學與心理健康教育聯系在一起。在全面推行素質教育的新時期，教師要正確認識心理健康教育的重要性，小學階段是學生樹立正確價值觀的重要時期，教師要在提高學生成績的同時，注重引導學生的心理健康發展。本文針對目前心理健康教育在小學階段存在的問題，提出相應的解決措施。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;閱讀教學

一、心理健康教育與小學語文閱讀教學的關系

（一）兩者目標一致

在新課改背景下，為使學生的身心健康得到積極發展，為社會培養全面高效的人才，語文作為最基礎的學科，教師應該抓住語文閱讀教學中的核心價值部分，將心理健康教育滲透進課程中，正確處理兩者之間的關系，建立正確的新型教育理念，以學生為主體，提高語文閱讀教學的實用性，培養學生的集體主義精神和樂學好學的特性，讓其受到閱讀文章作者高尚情操的熏陶，以此來豐富自己的精神世界，促進學生的身心健康發展。

（二）內容上相互滲透

小學語文閱讀教材是結合我國文化歷史背景，經過各類專家精挑細選出來的，其中包含有豐富的社會人文、心理健康等大量有價值的文章。尤其是詩歌、散文、寓言故事情節等，涉及到作者的各種家國情懷，如愛國、奉獻、思鄉、博愛等，在教師的教學過程中，找到將心理健康教育融入到閱讀中的方法，兩者可以相互補充，提升學生的人文素養。

二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育存在的問題

（一）教學理念落后，手段單一

受傳統教育理念的影響，當前課堂教學采用的教學方式單一，大都是教師在講臺進行講解，學生在底下被動地接受老師講解的理論知識，教師也不注意學生是否能消化吸收，“填鴨式”教學，使學生被動聽講，尤其小學生的注意力集中時間有限，很難能集中精力跟上教師的思維，忽視培養學生的自主學習意識。長此以往，學生跟不上課程進度，很容易對語文閱讀的學習產生厭倦、情緒低落等負面情緒。

（二）教師自身素質有待提高

小升初，學生所處的學習環境由自由快樂轉變成遵守規則，由于小學生接觸事物有限，思維轉變較慢，一時很難適應小學的生活。大部分是根據教師的講解來理解歷史、理解文化、理解社會，但小學生的模仿能力很強，小學階段是學生心智發展成熟的重要時期。教師自身缺乏從閱讀文獻中挖掘出心理健康要點的能力，只能利用自身經驗，根據學生的實際狀況和課堂表現將部分心理知識簡單講解給學生，導致學生很難理解運用相應的知識，心理教學并不能取得有效進展。

三、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的應用

（一）提高教師自身的綜合素養

教師在語文閱讀教學過程中要想不斷提高自身的綜合素質，就必須要掌握扎實的教育學、心理學、文學等相關知識，并根據學生的不同個性，結合實際閱讀文章的特點，對相應的教學內容進行備課，切實地將其應用到教學過程中。可以將心理健康量表引入到閱讀教學中，教師嚴格落實相關的評價因子，客觀評價學生的學習行為和方式，給出最客觀的評價分數，以此來準確推斷學生的心理健康情況，及時發現學生存在的心理問題，并進行有效疏導。

（二）培養學生的積極健康教育

積極心理學指出：從積極樂觀的視角，以積極的價值取向，用積極的內容和方式來塑造積極健康的心靈。在實際的語文閱讀教學過程中，教師要充分利用現有的教學設備，如多媒體、廣播等，借助音頻，為學生構建相應的藝術形象，來提高學生的興趣。如在講解到以愛國為主題的文章時，可以選取《狼夜山五壯士》、《最后一課》等相關的愛國資料片段，讓學生集中精力來跟著節奏朗讀，即升華了情感，使學生觸摸到文章作者的情感，層層遞進，又能幫助學生感悟到愛國主義精神，讓小學生樹立起堅強的思想品質。

（三）建立多元化的教學模式

小學生具有一定的自我表現欲望，教師要打破固化思維，可以通過多學科知識的融合，組織小學生開展多樣化的教研活動，引導學生參與課堂表演活動，增加課堂的趣味性，增強學生的注意力，提高其心理素質和團隊協作能力。

如《陶罐與鐵罐》這個故事的講解，教師可以利用現有的教學設施，讓學生根據自己對故事的理解，扮演其中不同的角色，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現出來。在角色扮演過程中，教師適當引導其他觀看的同學，讓其注意自己喜歡哪個角色，并進行思考來說明喜歡它的理由，教師通過評價，以此來告訴學生做人要謙虛謹慎，不能驕傲自大的道理。

四、總結

小學生的世界觀、人生觀和價值觀都沒有完全建立，可塑性非常強，這時候進行心理健康教育是非常有必要的，確立以學生為主體的教學理念，加強教師在閱讀教學過程中心理健康的引導，不僅有助于營造和諧的課堂氛圍，還有助于培養學生堅強的心理品質，從而促進學生身心的健康發展。

參考文獻：

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